培養學生自改與互改習作的對策

【關鍵詞】作文教學 自改互改

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)07A一0045-02

在語文教學中，師生公認最難的是作文教學，讓語文教師最頭痛的事則是批改作文。傳統的作文批改，一直遵循著“學生寫，教師改”的原則，弊端是老師辛辛苦苦地改，學生走馬觀花地看，收效甚微。為此，筆者在《指導小學生自改與互改習作新思維》的課題研究中，嘗試改變教師批改習作一包到底的做法，提倡作文由學生自改和互改，體現作文教學的過程性與合作性，激發學生作文的興趣與潛力，促進學生寫作水平的提高。

指導學生學會自改和互改作文，不可能一蹴而就，老師必須遵循從易到難的規律，即開始簡單，逐步提升，最后個性發揮。在這個過程中，教師要“扶”得到位，不妨嘗試如下做法。

一、提出要求。先扶后放

針對不同年齡段的學生，提出不同的改作要求和步驟(如表1)。

需要指出的是，學生初次嘗試評改作文，教師要求不宜過高，學生只要能說出其中的一點就應該給予肯定，鼓勵其勇敢地邁出第一步，做到先“扶”后“放”。當然，教師也可選擇典型例文段，按要求指導全班修改，拋磚引玉。但由于學生的認知能力、知識水平存在差異，在指導學生互改的過程中教師也可嘗試不同的方法。

方法一：同桌互改。優點是學生人人參與，每一個學生都成為修改作文的主體，作文水平較高的學生能根據要求做點評，有些評得還很到位。缺點是后進生不會評，修改不恰當，評語寫得亂七八糟。

方法二：小組長評改。優點是學生人人參與口頭評改，每一個學生都成為修改作文的主體，小組長能根據同學們的評改意見作出修改，評改較到位。缺點是小組長包辦動筆，耗時多，作文水平較差、口頭表達能力不強的學生得不到動筆實踐的機會。

方法三：骨干學生評改。此種方法是教師從班上選5到10名作文水平較高的學生作為教師的助手，幫助改作。優點是學生領悟快，評改較到位，部分學生改作能力提高快，減輕了教師的改作負擔。缺點是參與面不廣，耗時多，作文水平較差的學生得不到動筆實踐的機會，改作能力提高不快。

當然，還有一些批改形式，也可穿插進行，如集體批改、共同批改等。集體批改多有議論，而共同批改指找一篇比較典型的例文，讓學生都來改這篇文章，看誰改得好，教師最后作出總評。其實，骨干學生批改、集體批改、共同批改等方式，都可視情況靈活使用，綜合進行。在學生自改或互改完成后，可將作文本在小組內交換傳閱，并對評改人的評改情況進行討論，發表看法。學生終評時，再寫出評語和分數(以百分制打分)，并簽上評改人的姓名。最后各小組推薦好、差作文各一篇，上交老師。教師批改時重點審閱學生推薦的作文，其他略看(課外進行)。

按固定評改方式實踐數次后，漸漸地，每位學生就都能掌握一定的批改方法，有的甚至還能圍繞一篇作文寫出中肯的評語。

二、歸納方法。先易后難

(一)修改習作的主要步驟

“好文章是改出來的”，“文章不厭百回改”。指導學生改作文，歸納起來，無外乎要抓好以下四步：①改，修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句；②劃，用波浪線劃出文中的美詞佳句；③批，在作文空白處批出作文的精妙處或不足處；④評，寫評語，談自己閱讀此文后的感受。

以上四步，學生感到最難的是寫評語，教師可重點加以指導。中年級可從“內容是否具體，語句是否通順，書寫是否工整，是否能用上學過的好詞佳句，是否達到本次習作的重點要求”等方面來評；高年段可從“結構是否完整，條理是否清楚，語句是否通順，書寫是否工整，是否能運用學過的表達方法寫出真情實感，是否達到本次習作的重點要求”等方面來評。

(二)修改習作的重點

當學生掌握自改與互改的基本方法后，教師還應不失時機引導學生修改自己或別人的習作。可先引導學生明確修改的重點為“文題相符、有詳有略”，難點為“內容有意義，生動、有趣，圍繞中心表情達意”。具體對策為：

第一步，“找毛病”。根據寫作要求，從以下幾個方面檢查：一查審題是否正確，二查中心是否明確，三查材料是否典型，四查內容是否具體，五查層次是否分明，六查語句是否通順，七查標點是否正確。

第二步，“動手術”。即針對文章存在的問題進行修改。根據原文“毛病”大小，可以分為大改和小改兩種。大改是指文章總體有毛病，如偏離題目，中心不明，詳略不當等，這需要重寫。小改主要是糾正語言文字上的毛病，方法是增、刪、改、調。“增”，就是充實文章的內容，添加必要的字詞；“刪”，就是把多余的字、詞、句、段刪去，把重復的內容、噦嗦的語句改得簡潔、明白；“改”，就是把不合理、不通順的語句改得合理、通順。“調”，就是對文章結構不合理和詞序不對的地方作必要的調整。

(三)修改過程中應注意的問題

一是整體和局部的結合。整體和局部是相互聯系，不可分割的。修改主題，要看文章各部分材料是否能充分表達這個中心；修改字詞句段，要從全文需要出發，把它放在整篇或整段的具體語言環境中去分析。

二是修改和觀察結合。修改時發現的問題，靠“合理想象”不一定能全都解決，如內容不具體、材料不準確等，往往就需要進一步觀察。通過進一步的調查了解，觀察分析，才能收集到更具體、更準確的材料，從而解決好不準確、不具體的問題。

三是自己修改和請人幫改相結合。修改文章應以自改為主，但當在修改過程中遇到自己解決不了的問題時，也可以請別人幫修改。如可以把稿子念給別人聽，請他們提出意見，自己受到啟發后再改等。

(四)教師有針對性地指導學困生

1.示范。教師有針對性地示范批改，讓學生有目的地學習修改作文。示范批改著重說明意圖：作文怎樣改?為什么這樣改?還有哪幾種改法?使學生明確修改目的、方向和內容。

2.讀改。學生完成作文初稿后，教師選擇好和不好兩篇作文在全班讀改，學生分別談看法，好的要學習，不足的地方提出修改建議。

3.實行“二步批改”。“二步批改”即教師審閱學生草稿，不加刪改，先將主要錯誤和不妥之處標出，學生遵照“改一讀一改”步驟修改：先據符號改草稿，再讀給同學聽，發現問題再按“換、添、調”方法進行修改。“換”就是意思不明確的要換，“添”就是不具體的內容要添，“調”就是層次紊亂的要調。完成后再謄抄作文給老師批閱。“二步批改”步驟多，但能啟發學生思考，讓學生都關心自己的學習成果，有利于培養他們自覺修改作文的好習慣。

4.做好謄抄，讓學生在“看”與“謄”中學習修改作文。“看”就是要求學生把作文仔細看一遍，訂正錯別字，特別注意改動的地方，探究為什么要這樣改，鼓勵學生對批改提出質疑。“謄”就是對批改后的作文，學生在看后，該要改正的就改正，然后在另一個本子上謄抄一遍。這樣做雖煩瑣，但效果好。

5.通過講評、觀摩，培養學生修改作文的興趣。講評觀摩，也是培養學生修改作文興趣的重要一環。如挑出有代表性的幾篇作文，將修改情況向大家講一講。對改得正確之處，加以肯定；不妥之處，應懇切指導，正面鼓勵，不搞簡單批評。在教室里布置“美文”欄，公布優秀作品和修改情況，供大家學習，既學寫法，又學改法。對于平時作文能力較差的學生，老師要“沙里淘金”，如發現一篇作文中偶有一詞一句用得較好，就要多多鼓勵他們。

三、指導學生修改習作的教學效果

在作文教學過程中，教師培養學生自改與互改作文的能力，不但能減輕教師改作的壓力，還能激發學生寫作的興趣，效果明顯。

第一，經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻，還學會指導別人怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處，對別人的短處則引以為鑒，學生的思想多了一個相互交流、開放的機會。

第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。每次習作都換人改，看不同的同學對自己的批語，也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力，促進學生心理走向成熟。

第五，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，這樣有利于教師比較、思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發教師的智力潛能與創造潛能。教師還可將節省的時間用于研究學生心理，研究教學方法，進一步提高教書育人的效率。

作文的批改是作文指導的繼續和深化，教學生學會自改與互改習作，不但能激發學生寫作的興趣，還能激勵學生認真寫作，為提高學生的作文水平起到重要的作用。

(責編：黃鴻業)