《倔強的小紅軍》教學設計及反思

【關鍵詞】《倔強的小紅軍》教學設計反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)07A-0056-02

【教例】

《倔強的小紅軍》一文記敘了紅軍長征過草地時，一位掉隊的小紅軍巧妙地說服要幫助他的陳賡同志，結果犧牲在草地上的故事。由于課文內容距今比較久遠，學生不太容易理解當時艱苦的生活環境和人物語言、動作、神態對反映小紅軍倔強性格的作用。因此，筆者根據學生好動、愛模仿的特點，設計了以組織角色演練為主的教學形式，促進學生合作探究，收到良好的效果。下面將教學過程簡述如下：

學生讀課文兩遍后，檢查其對課文內容的整體感知及對課后思考練習題的理解情況，然后進行角色演練，全面深入地理解課文。

師：同學們想不想當演員?

生：想!(興趣高昂，紛紛舉手。)

師：要想當演員可不太容易。一要認真研究劇本(即課文)，二還要有一個好的組織者——導演。下面請大家六個人一組，先認真地研讀課文，然后推選導演和演員，在組內試演，最后匯報評比，我們看哪個小組演得最好。(教師布置任務后，學生迅速地進入了學習狀態：細讀，圈劃詞句，沉思揣摩，比劃動作，交流討論，個別組甚至還制作簡單的道具。學生的積極性空前高漲。)

十分鐘后，各組學生匯報表演。從第一小組出場到最后一個小組表演結束，學生始終積極主動地參與，他們或認真演出，或仔細觀看思考，或大膽發表自己的見解。例如，對該如何演小紅軍的語氣、動作、神態的問題，學生有不同的理解。有的說，小紅軍的動作要輕慢，遲緩而無力，語調要低沉無力，神態要“滿不在乎”，這是因為當時小紅軍處于寒冷、饑餓、極度勞累的情況下。有的卻說應該完全相反，小紅軍動作要利索，語調要高昂、堅決而肯定，同樣是因為“滿不在乎”已經充分反映了小紅軍面對眼前的一切困難卻無所畏懼；且這時候要說服陳賡同志，哪怕再苦再累也要裝好樣子，這樣才能體現出倔強，也只有這樣才能讓陳賡信服，使我們感到可信。再如，小紅軍輕輕地拍干糧袋的動作，有的組重拍，有的組輕拍。拍重的小組說這樣才能更顯示出小紅軍對眼前困難無所謂，而輕拍的小組則說，小紅軍知道干糧里只有骨頭，拍重了一是小手受不了，二是干糧袋不陷下去，會引起陳賡同志的懷疑。

幾個小組角色演練完畢，課文的重點和難點已經不攻自破了。

《倔強的小紅軍》教學設計

一、教學內容

學習課文重點段(第二至十段)。

二、教學目標

(一)讀課文，體會并學習小紅軍的優秀品質。

(二)能掌握課文新詞。

(三)能分角色朗讀課文。

三、教學重難點

通過詞句，了解小紅軍怎樣倔強及原因。

四、教具

投影課件、小黑板、朗讀帶。

五、板書設計

六、教學過程

(一)推薦名人名言，促學。

1.你理解這兩句話的意思嗎?希望你從中得到啟發。

2.剛才大家都能從不同層度理解了這兩句名言的意思，那么這節課我希望同學們能像名言中說的那樣，積極思考、大膽探索、深入挖掘課文內容，體會文章所表達的思想感情。

(二)匯報交流，揣摩語言，形成板書。

1.上節課我們初讀了課文，了解了課文的大意。下面誰來說說“倔強”是什么意思?

2.課文哪幾段是寫小紅軍的“倔強”的?

3.哪幾個地方可以看出小紅軍“倔強”呢?這是課文的重點，也是我們這節課要解決的問題。

4.下面請同學們根據自己的閱讀習慣把這一部分內容讀一讀，并畫一畫，想想哪些詞句最能體現小紅軍的“倔強”?在探討這個問題的時候，大家可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。

5.匯報交流，揣摩語言，體會情感。

(1)要他“騎一會”，他“滿不在乎”。“滿不在乎”是什么意思?他對什么“滿不在乎”?結合上下文：饑餓、寒冷、孤單——你會做“滿不在乎”樣子嗎?(演練、評議)誰能用這個詞語說句話。面對饑餓、寒冷、孤單他都不在意，說明了什么?

(2)要他“騎一段”，他要求“挺腰比賽”(強裝)。

(3)要他“一塊走”，他說“等同伴”(借口)。

(4)要他“吃下去”，他說“比你多”(騙的)。

(5)結合板書，說說小紅軍倔強。(陳賡見到掉隊的小紅軍一心想幫助他，陳賡首先想到這小鬼一定是走不動了，叫他上馬騎一會兒，甚至用命令的口吻說。但小紅軍卻擺著一副滿不存乎的樣子，把腰一挺，說明自己走得動，不用騎馬。陳賡只好提出：要和他一塊走，可以給他一些照顧，但小紅軍又以“等同伴”為由拒絕了，在這種情況下，陳賡取出一小包青稞面，要他吃了，但小紅軍卻拍拍自己“鼓鼓”的干糧袋，謝絕了陳賡的幫助。)

6.小紅軍為什么這么“倔強”?(說明小紅軍寧可犧牲自己，也不拖累他人。)

漫漫長征路，留下了多少動人的故事呀：《金色的魚溝》中的老班長，《豐碑》中的軍需處長、《軍神》中的劉伯承、《草地夜行》中的老班長……還有今天我們學習的《倔強的小紅軍》中的陳賡同志和小戰士。他們的故事催人淚下，他們的高貴品質激勵著人們前進，此時，你不想對他們說些什么嗎?

學生說話練習。

7.學生質疑。學習了第三至十段，你還想知道什么?(生提生答，師點撥指導。)

8.分角色朗讀、演練。

(1)同桌分角色朗讀。

(2)布置小組分角色演練。

同學們，你們想不想當導演和演員，當好演員可不是一件容易的事。一要認真研究劇本。二還要有一個好的組織者——導演，下面請大家以組為單位。先認真地研讀課文，然后推選導演和演員，在組內試演，最后匯報，看那個小組演得最好。

(師巡視，提醒學生對照詞句劃一劃，仔細體會神態、動作的作用。)

(3)角色演練匯報。

七、總結

當小紅軍說服陳賡讓他騎上馬走后，陳賡心情平靜不下來，突然他明白了。他到底明白了什么呢?我們將在下一節課繼續學習。

【教學反思】

《倔強的小紅軍》是一篇人文性很強的文章，但由于內容距今久遠，與當今生活在小康社會的城鎮孩子的生活實際相去甚遠，他們學習起來會覺得十分枯燥無味。因此，尋找有效的教學方法，對教學好本篇課文尤為重要。上了這節課，筆者認為，采用角色演練的形式，最能激發學生學習興趣，促進學牛合作探究。

小學語文新課程標準明確指出，學生是學習的主人，學生是學習和發展的主體。教師在教學實踐中必須結合教材、學生等實際情況，選擇好恰當的形式，調動學生的興趣，讓他們樂意做、樂意玩，在愉快中學習。在這個過程中，老師要把時間留給學生，把主動權交給學生。這節課的角色演練形式就是根據學生愛玩、好動、喜歡模仿的特點而設汁的。

和以往的教學實踐相比較，筆者深刻地體會到：由于趣味性強，學生參與面大大提高，幾乎達到了人人積極參與；學生理解如“倔強”、“滿不在乎”等重點詞句，不需冉用翻字詞典了；理解“小紅軍的動作、神態、語言對表現倔強的作用”等學習難點，也不需老師再設計一連串的問題來問學生，讓學生被動地思考、翻書同答了。學生在合作中進行演練，在比劃動作、揣摩探究語言中發現行解決問題。整節課教師始終是一個組織者和引導者，學生始終興趣盎然，真正地體會到學習的成功和快樂。

(責編：黃鴻業)