《窮人》教學設計

【關鍵詞】《窮人》

教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)07A0057-02

《窮人》一課是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇短篇小說，作品通過敘述桑娜和丈夫漁夫收養鄰居西蒙的兩個孩子的事情，真實生動地反映了窮人的善良之心。教學這一課，關鍵是使學生讀懂“窮人”的心，走進桑娜和丈夫充滿同情的內心世界。為此，教學中可以采用如下策略：

一、了解背景。孕育感情

由于時代相隔比較久遠，生活環境差異太大等方面的原因，學生在學習這一課時往往對桑娜一家的艱難處境“找不到感覺”。在他們看來，課文中所講的只不過是個故事，這就為理解作者的思想感情帶來了很大困難。如何使學生獲得情感體驗，從而達到人情入境地學習課文，成了本課教學的關鍵所在。因此，教學這一課時最好先讓學生通過上網、閱讀課外書、合作交流等方法，盡可能多地了解當時黑暗的社會現實，使學生懂得十九世紀沙皇統治之下的俄國有無數個“桑娜”和“漁夫”過著貧苦不堪的生活，有無數個“西蒙”在饑寒交迫中悲慘地死去，有無數個孤兒流落在街頭。有了這些基本的了解，課文中的桑娜和漁夫在學生的心目中就不再是單純的“主人公”，而是站立在他們面前的兩個活生生的人；課文在他們的心目中也不再僅僅是一個故事，而是呈現于他們面前的感人一幕。這樣，學生的內心就會萌發出一種真實的情感，從而為人情入境地學習課文打下基礎。

二、對比想象。喚起同情

課文中有這樣幾句話：“五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去”，“這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了。”這幾句話中都提到了孩子的情況，而且其中的兩句還特別強調了孩子的數量——五個。教學中可以引導學生仔細讀一讀這幾句話，然后啟發他們聯系自己家里的情況進行兩項對比。一是比孩子多少——說一說自己的爸爸媽媽有幾個孩子，想一想，假如爸爸媽媽有兩個孩子，家里的生活將是怎樣的，假如有三個、四個、五個孩子，家里的生活會是怎樣的，假如有七個孩子，家境又會是怎樣的(收養西蒙的兩個孩子以后，桑娜和丈夫就要養活七個孩子了)。二是比父母收入，讓學生說一說自己父母的工作和家庭收入情況，對比一下桑娜的丈夫漁夫“駕著小船出海打魚”養家糊口的情況。通過想象對比，學生從內心感受到桑娜家庭收入與人口數量的巨大反差，從而在內心激起同情的火花，為理解桑娜抱回西蒙的兩個孩子后那種“忐忑不安”的心理做好鋪墊。

三、體會內心。激發共鳴

通過不同的細節描寫表現人物豐富的內心活動，是《窮人》一文的一個鮮明的藝術特色。教學中可以抓住這些細節進行體會，從而引導學生走進人物的內心世界，促使他們與文中的人物產生共鳴。

(一)抓住景物描寫體會內心活動

課文中有許多景物描寫生動地襯托了人物的內心活動，教學中應引導學生透過這些景物描寫去體會人物的思想感情，進而走進人物的內心世界。如第二自然段的開頭有這樣一句景物描寫：“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”這句話看起來是寫鐘，實際是在寫人——鐘本不會“發啞”地敲，是人的感覺賦予它這種聲音。因此，教學中可以讓學生帶著這樣的問題去思考：傳人桑娜耳里的鐘聲為什么會是“發啞”的?句子后邊的省略號在告訴我們什么?透過這一句景物描寫你感受到了什么?從而引導學生體會桑娜為丈夫出海打魚深夜未歸而焦慮不安的心情。再如第三自然段中有這樣一句景物描寫：“風掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。”這里的景物描寫看似無意，實是有心。教學中可以提出這樣的問題：在海風呼嘯中周圍會發出很多響聲，為什么桑娜單單注意到鄰居小屋的門發出的響聲?通過思考這一問題，使學生感受到桑娜對鄰居的關心與牽掛。

(二)抓住語言描寫體會內心活動

課文從桑娜將鄰居西蒙的兩個孩子抱回家開始，往下用了大量的語言描寫，有的是人物的自言自語，有的是人物的對話。教學中抓住這些語言描寫，讓學生體會人物的內心活動，可以使他們更加深刻地感受到窮人的善良之心。例如漁夫出海打魚回來以后，桑娜和丈夫有這樣一段對話：

“你知道嗎?”桑娜說，“咱們的鄰居西蒙死了。”

“哦?什么時候?”

“我也不知道，大概是昨天。唉，她死得好慘哪!兩個孩子都在她身邊，睡著了。她們那么小……”

這段對話看起來很簡單，其中卻蘊含著極其豐富的內心活動。教學中可以啟發學生想一想：桑娜為什么不把抱回西蒙兩個孩子的事情直截了當地告訴丈夫?當時她的內心是怎么想的?漁夫聽了這個消息后為什么會有這種反應?從這幾句對話中你體會到了什么?通過思考促使學生設身處地地去感受桑娜當時的艱難處境，進而體會她們夫婦善良的內心世界。

四、感情誦讀。震撼心靈

《窮人》這篇課文語言樸實無華，字里行間卻蘊含著真摯的思想感情。而感受這些思想感情光靠對詞句的分析理解是遠遠不夠的，因為那畢竟只是一種間接的對話交流，要想使學生與課文中的人物發生直接的心靈碰撞與情感共鳴，還必須依靠有感情的朗讀。這里的讀強調的是人情入境，使學生在誦讀中獲得角色體驗。教師要善于抓住重點語句或片段啟迪學生的“語感”，要努力使他們在讀中找到這樣的感覺：我就是桑娜，我就是漁夫。

例如，指導朗讀“哦?什么時候?”這一句，要啟發學生讀出漁夫那種為鄰居西蒙死了而非常吃驚的感情。再如讀“兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小，一個還不會說話，一個剛會爬……”應引導學生讀出難過的心情。通過有感情的朗讀，使學生進一步感受窮人善良的心底，從而讓桑娜和漁夫的人物形象實實在在地樹立在他們心中。