例談小學數學練習與講評的含理設計

【關鍵詞】小學數學練習講評設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)07A0060-01

小學數學每一節新課，練習與講評都是一個必須的重要環節。要使每一節課之后讓學生及時掌握課堂所學的知識，老師必須注重練習與講評這一環節。做到精心設計、安排合理，使我們的課堂能收到事半功倍的效果。

一、精心設計預習練習。合理進行講評。讓學生對新知學習產生濃厚興趣

很多老師在新授之前，都布置學生進行預習新課的內容，但他們只是給了學生一個或幾個問題，讓學生帶著問題進行預習，大部分學生在預習之后無法找到準確的答案，便覺得這個內容很難學，產生了厭倦的心理，給我們的課堂帶來了不利影響，因此，我們在新課堂前要精心設計好預習的練習，并加以有效的講評，使復雜簡單化，讓每一位學生都很容易地在預習過程中找到答案。這樣，學生對新授課內容便產生了濃厚興趣。如：在小學數學北師大版第四冊“估算”新課教學中，我是這樣設計的：

例：101+98大約等于多少?

練習設計①

在41、45、48、101、108這些數中，和40最接近的數是()；和50最接近的數是()；和100最接近的數是()。

練習設計②

41+48大約等于多少?

教師在這兩道練習的講評中須加強較小數估算的復習，41接近40，48接近50，整十數的加減比較容易計算，所以在估算中常用到。練習①讓學生明白了哪一個數更接近整十、整百，通過②讓學生知道了估算原來可以把每個數看成它接近的整十、整百數進行估算。通過以上的練習，讓學生進行預習，發現了規律。在教學新知時，大部分學生就不難掌握了，并且對新知的學習產生了濃厚的興趣。

二、合理設計課堂練習。讓每一個學生都學有所獲

每授完新知之后，我們要緊抓住課本的知識點，設計一些類似例題的練習題，以加強學生對知識的理解和掌握；同時要注意練習題的層次性，幫助后進生消除畏難的心理，讓他們從心底覺得自己也是很棒的。

比如，小學數學北師大版第五冊“兩位數乘一位數”豎式計算。我是這樣設計的：49x9=?設計三種不同的題型：1，估算49x9大約等于()；2，怎樣簡便怎樣算；3，要求用豎式。從而加強計算結果的檢查。教師在講評怎樣簡便怎樣算49x9=()x9-()=()或49x9=()×()=()時，讓學生找一找簡便計算的方法，簡便在哪一步?這樣有什么好處?這樣的設計，能讓不同層次的學生采用不同的方法進行計算，發散學生的思維能力。

三、注重課后練習與講評的設計。讓每一個學生樂意完成

在課前預習、課堂訓練之后，學生對已學的知識已經掌握了一部分，有些學生就對這個內容產生了厭倦心理，一遇到類似的練習，認為這個內容自己已經學會，不想再做了。因此，我們應該把那些枯燥的算式，通過設計，變成一道道新穎的、有吸引力的練習題，使他們能夠自覺地完成，達到鞏固提高的效果。比如：教學“長(正)方體的體積”后，常會出現類似于“把三個棱長2分米的正方體拼成一個長方體，拼成的長方體的表面積和體積各是多少?”這種類型的題目。這個問題看似簡單，可對于缺乏空間想象能力的小學生來說就比較抽象了。像這種情況，教師就可以安排操作活動，讓學生用三個棱長2厘米的小正方體代替三個棱長2分米的正方體，動手拼一拼、用眼看一看、拿筆算一算，看拼成的長方體的長、寬、高各是多少，再根據長方體的表面積、體積公式求出答案。這樣一來，抽象的問題趨向形象化了，有效地吸引了學生去完成練習，問題自然就迎刃而解了。

四、認真整理復習。讓每一個學生都有成就感

我們在備練習時應充分利用課本資源或參考資料中的各類題型，通過練習來補差補缺，引導學生喜歡上數學。

1.看誰算得又對又快。計算貫穿著數學教學，所以，我們首先應激勵學生掌握計算方法，養成仔細計算的良好習慣，在此基礎上提高準確率和計算速度。比如:小、學數學北師大版第四冊第59頁的“森林醫生”，這是診斷計算錯誤題，是較大數的豎式計算。學生在娛樂中不僅能發現計算中易犯的錯誤，而且能進一步提高計算能力。

2.靈活運用所學知識來解決問題。數學學習過程不能單純地依賴模仿和記憶，因此，練習的設計要增強開放性。教師在講評時要不失時機地引導學生學會分析、學會篩選、學會整合。還可以讓部分學得又快又好的學生來輔助老師的教學，讓他們學做小老師，用自己的方法去幫助同學們理解。

無論是新授課、練習課，還是復習課，練習的設計、實施都要做到靈活多樣，變“單一性”為“綜合實踐性”。在練習的指導觀念方面，變“封閉式”為“開放式”，著眼于激發學生學習的興趣、保持學生學習的熱情、發掘學生學習的潛力，以使我們的教學更有效。

(責編：羅永模)