例談“聊課”在小學語文教學中的應用

【關鍵詞】小學語文聊課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)07A0061-02

“聊課”是指用平等和發展的眼光看待學生，把教學與生活緊密結合起來，讓學生在“聊中學、學中聊”。學生在興趣中進行聽說讀寫、字詞句段篇的訓練，學生互動交流在潛移默化中提高綜合素質。“聊課”改變了教師“一言堂”，把老師要學生學變成學生自主探究，把學習的主動權交給學生。

一、學案是“聊課”有效進行的前提條件

要使聊課有效進行，教師課前必須給學生學案，學生用筆與文本聊。學生運用學案走進文本，自主學習，積累和運用知識，了解課文內容，觸摸學習的重難點。假如遇到不明白的問題，則作好記錄，然后在課堂教學中與同學交流，向老師質疑。

下面是筆者針對《魚游到了紙上》一課的教學目標給學生制定的學案。

①把《魚游到了紙上》讀五遍，說說課文主要寫什么?請你概括出來寫在小卡上。

②你收獲了哪些字詞，想一想你是不是會用“賞心悅目”、“全神貫注”等詞?請把它們寫在卡上。

③請用——在文中劃出帶有“游”字的句子。想一想怎樣通過你的朗讀把人物的思想感情活靈活現地表達出來?

④把描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子抄寫下來。請你邊讀邊想，從這些句子中你體會到什么?(在課本的句子旁邊寫上批注)

⑤你收獲了人物描寫的哪些表達方法?選喜歡的一種試著仿寫。

⑥你有什么不明白請提出來。

二、聊伴是“聊課”有效進行的重要保證

聊課要聊得精彩，除了有聊的資本以外，還要有聊伴。“你有一種思想，我有一種思想，交換起來彼此得到了兩種思想。”課堂上，教師要單獨開辟“聊課”的時間，允許學生找喜歡的聊伴(教師、學生都可以)聊一聊字詞句、文章表達、收獲等。

下面是學生根據學案自主學習，與聊伴交流的情景。

生1：我最欣賞那一段“喲(v6)，金魚游到了他的紙上來啦!一個女孩驚奇地叫起來。”我聽著，好像真的聽到文中哪個小女孩驚奇贊嘆的語氣。

生2：我喜歡的句子是“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”這是人物的神態描寫。從“呆呆地、靜靜地”我體會到聾啞青年看畫時是多么專心呀!

生3：我喜歡的句子在127頁第二自然段“玉泉的池水清澈見底。靠著欄桿看金魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。”我從字理去理解“清澈見底”一詞，“清”和“澈”兩個字都帶有三點水，說明與水有關，“清澈見底”文中是指玉泉的池水很清很清，清得可以看見河底的沙石或魚蝦。請大家跟我讀。

生4：我能用“清澈見底”造句。我造的句子是：“我的故鄉思練鎮梅嶺村，村前有一條彎彎曲曲的小河，河水清澈見底，水中魚蝦游來游去。炎熱的夏天，小朋友們在水里嬉戲玩耍，好不愜意喲!”

生5：我喜歡第二自然段中“靠著欄桿看金魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。”“賞心悅目”一詞的意思是懷著非常愉快的心情欣賞。從這個詞中我仿佛看見青年哥哥看到金魚互相追戲，互相爭食時情不自禁笑起來的神情。

由此可見，大家在興趣盎然的“聊”當中，聊懂了課文的主要內容，積累運用了一個又一個詞語，收獲文章的表達方法。語文教學中語文味更加凸顯出來。

三、“聊課”在各學段的應用重點

依據新課標的“三個維度”之“過程與方法”提出的“對話”，教師轉變對話形式，以“聊課”變課堂教學為生活化教學，一切教學以“聊”來完成。在小學語文教學中，“聊課”分為低、中、高三個年段進行，隨著學生知識的深入而有不同的聊法。

(一)低年段：“聊課”把識字教學情趣化

低年級以識字教學為主，如何把枯燥的識字教學上得有趣味呢?“聊課”的四步識字法解決了這個難題：一聊怎么讀，二聊怎么記，三聊怎么用，四聊怎么寫。“四步識字法”讓學生掌握了識字方法，識字教學不再是枯燥而是有滋有味了。

例如，在教學二年級《識字7》時，教師讓學生互相聊“雀、錦、鷹、翱、翔”等字的讀音；接著聊怎樣識記“叢、拍、護、保、物、雞”等字；然后四人小組聊組詞說話；最后聊“叢、拍、護、保、物、雞”等字的寫法。下面是四個學生聊的片段：

生1：“拍護”二字都有提手旁，與手的動作有關。可以組“拍手”“拍打”“保護”“愛護”。

生2：我在生活中識字：一天，媽媽帶著我上街，在街上，我看見很多動物，有鴨子，有小狗，有小貓，還有小雞。媽媽還買了十只小雞回家養。

生3：我能用順口溜識字，提手加個戶，給人守門戶(護)。

生4：我能用“愛護”造句：草坪里長出嫩嫩的青草，有些同學在里面奔跑做游戲，我想把“愛護花草，人人有責”這句話送給這些同學。

如此輕松地聊，學生既學會了書本上的知識，又增加了許多課外的知識，自然比教師“一口教”的效果強多了。

(二)中年段：“聊課”把閱讀教學生動化

閱讀教學是小學語文教學中綜合性比較強的教學活動，從譴詞造句、表達方法到章法訓練等，讓學生感到許多套式復雜難懂，從而有畏難情緒。“聊課”幫助學生緩和了這種情緒。

小學語文在中年段的閱讀教學中，按照課程標準要求，重點進行段的訓練。筆者在課堂上要求學生注重“聊本”的研究、“聊資”的分層、“聊友”的組合及“聊知”的積累和運用。具體的做法是：

一是與文聊。課前給予學生自主學案，讓學生走進文本。

二是用筆聊。學生通過自主學習后完成學習情況匯報表。

三是與文本聊。引導學生觀察插圖，學習作者選材、取材方法。

四是與友聊。

①學生自主選擇段落學習，自由組隊與學友聊一聊自己的學得。

②選出代表向全班同學匯報學習情況。教師注意引導學生研究文章的表達方法及譴詞造句的作用，要求學生運用某個段落的寫作方法，結合自己的家鄉情況說一說、寫一寫，教師引導欣賞學生作品。

五是與師聊。這是一個點撥提高的教學環節。

①抓住最后中心段研究，掌握文章的寫法。

②總結提煉學習方法。

③回味課文，鞏固學得。

④談收獲。

如，教學四年級下冊《鄉下人家》時，學生選自己喜歡的場景與同伴聊，下面是學生的聊法：

生1：在門前瓜架場景中，我發現了一個小秘密。鄉下人家“門前瓜架青紅的瓜”比“城市里的石獅子”可愛多了，這是對比的寫法。像這樣的句子我也會：植物園里青的草紅的花比光滑的操場美麗多了。

生2：我喜歡雨后春筍這一段。作者筆下的嫩筍調皮，討人喜歡，因為作者在這段中運用了擬人的寫法。“幾場春雨過后，嫩筍探出頭來”是擬人句。我能說出校園里的美景：校園里的花，無風的時候，靜靜地站著，當風吹來的時候，花枝不停地擺動著，似乎向我們點頭微笑。

這時老師順水推舟，點撥提高：《鄉下人家》寫到了鄉下人家的什么場景?又是怎么寫的?有哪些句子寫得好?

學生在老師的引導下不但進行段的訓練還得到篇章的訓練。

最后老師引導學生歸納學習方法：要讀懂一篇文章要先讀懂內容，再思考寫法，最后積累運用，如此歸納為“一讀、二品、三積累、四運用”。

整個教學過程形成自主探究的良好學習氛圍，又有教師點撥提高的重點知識和難點知識，扶放結合，教學效果良好。

(三)高年段：“聊課”把習作教學簡單化

“聊課”能把枯燥的識字教學情趣化，能把閱讀教學生動化，而且更能把復雜的習作教學簡單化。

如，每年農歷四月初八，家長都為自己的孩子準備紅蛋，以紅蛋來寄托對孩子的愛。某年筆者買雞蛋，和孩子們一起過節。學生從“發蛋——看蛋——說蛋——吃蛋”聊起，他們談得頭頭是道，聊得津津有味，把聊的過程寫下來：

生1：老師給我們送蛋來了，多好的老師呀!像我媽媽，因為每年的這一天都是媽媽為我準備紅蛋。此時此刻，我情不自禁地想起詩句：誰言寸草心，報得三春暉。

生2：老師像我奶奶，奶奶最疼愛我；又像我小姨，自從媽媽離開我們以后，我和弟弟吃的穿的都是小姨買的。

生3：我認真地觀察兩個雞蛋，兩個蛋都是紅色，紅色是一種吉祥的顏色。我想老師一定是希望我們在新的環境里有新的表現，成績也越來越好。我剝開蛋，露出白白的蛋白，咬上一口，頭一次感到那么甜。為什么這么甜呢?哦，原來兩個蛋包涵著老師對我們深深的愛。

再如，學生學完《鄉下人家》一文，掌握了文章按空間順序和時間順序，運用比喻、對比、擬人的寫法把鄉下人家場景寫得獨特迷人。習作課，老師先讓學生走走校園，看看校園的景物，選一處景物仔細觀察。然后填寫習作預案。(先在圖1圓圈處填上地方名稱，然后對這些地方用幾個詞語寫下來。)

課上讓學生聊：“你打算寫什么——怎么寫——為什么寫——如何寫才好。”讓學生先聊定內容，再聊寫作方法。下面是部分學生的寫作片段：

生1：走進校園，首先看到的是寬大的操場，走到操場中，聽見嘰嘰喳喳的鳥叫，小鳥一邊叫著一邊點頭，好像在說：“這個校園真美麗啊!我從來沒有看見過這么美麗的校園，我好喜歡這里呀!”一片片葉子從樹上飄落下來，像一只只蝴蝶翩翩起舞。下課了，操場上熱鬧非凡：有的同學在打籃球、有的打羽毛球、有的打乒乓球、還有的跳繩。操場真是個運動的好地方。

生2：植物園兩旁各有一棵大榕樹，左邊的一棵有許多須根，右邊的沒有須根。榕樹的樹干很粗壯，七八個人手拉手合起來才能抱得住。它茂密的枝干向四周伸展，像撐開的綠色大傘。春天來了，調皮的同學爬到樹上做鬼臉、學鳥叫，清脆的聲音回蕩在校園上空。夏天，這把綠絨大傘為我們遮擋耀眼的陽光，我們在大榕樹下盡情地跑著笑著，它真是我們捉迷藏、做游戲的好地方。

值得注意的是，語文課上要讓更多的學生聊得更多的知識，學案就必須依據課標要求，根據各年段各單元教學目標及學生學習情況而定，不宜定得太難或太輕。太難了，學生望而生畏，不想學。太容易了學生覺得沒有什么聊的興致。不管是識字教學、閱讀教學還是習作教學，課堂上要注意動靜結合，把“聽、說、讀、寫”結合起來，這樣課堂教學效果才能得到保證。

(責編：黃鴻業)