淺談創設情境進行字理識字教學

【關鍵詞】創設情境字理識字教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)07A-0073-01

在語文識字教學中，精心設計課堂隋境，進行字理識字教學，可以激發學生學習興趣，讓學生進入最佳學習狀態，變“要我學”為“我要學”。筆者根據多年的教學實踐和探索，就此略談幾點體會。

一、聯系生活創設情境

生活是文章的源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。所謂聯系生活創設情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境聯系起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。

例如，在低年級的識字教學中，筆者很注重聯系學生的生活實際創設教學情境。如教生字“休”，先用課件出示一棵樹，接著演示樹旁走來一個人，人走累了，就靠在樹邊休息，所以，在“木”的左邊加上單人旁，表示人靠在樹邊休息，就是“休”字。再如，教“尖”，大家一看是上“小”下“大”，很容易識記。教學中，先拿出兩支鉛筆，一支沒有削過的，一支是削過的，尖的，讓學生比較，看看兩支筆有什么區別。學生很快就能夠說出一支是平的，一支是尖的。這時我就引導學生說說尖的特點，就是上“小”下“大”。然后識記“尖’字：上“小”下“大”就是“尖”，再讓學生說說還有什么東西是尖的。學生聯系生活中看到的說了很多：筆頭是尖的，錐子是尖的，縫衣針是尖的，剪刀頭是尖的，打毛衣的針是尖的……最后強調寫“尖”字的時候，“小”字沒有鉤。這樣的教學，學生易于理解，記憶深刻。

二、運用實物演示情境

對于中國漢字的造字規律、構字原理、字形結構，學生比較難理解，教師可以通過對漢字的象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等構形理據的分析來突破字形這個難關。先展示實物彩圖讓學生觀察識記，因為象形字源于實物，源于大自然。因此，對漢字演變過程的展示，重在引導學生聯想，根據字形表現的客觀物體的形狀繪出與漢字相應的具體事物彩圖。同時借用已經學過的獨體字的部件等來進行組合和分析，加深字意和字形之間的聯系，使得孩子在認識字的過程中通過理解字的意思來輔助和鞏固記憶。

如，教“筆”字，先讓學生說說“筆”字為什么由“毛”字和“竹字頭”組成，一年級學生很多是說不出來的，于是出示一支毛筆，問小朋友們這是什么?這支筆的筆桿是用什么做的?學生回答說是竹子和毛。我國古代時候的人寫字就用這樣的筆，叫毛筆，它是用竹子和毛做成的，因此這個“筆”字，上面有個“竹字頭”。下面是個“毛”字。(會意。從竹，從聿。“聿”，是“筆”的本字，小篆像以手執筆。古時毛筆筆桿都是以竹制成，故從竹。簡化字“筆”，“從竹從毛”會意，指舊時用的毛筆。)后來經過不斷的改進，才有了今天的鉛筆、鋼筆、圓珠筆等各種各樣的筆。

三、借助圖畫、圖像再現情境

文與圖是相通的，因此，借助圖畫、圖像再現情境，可以把課文具體化，形象化。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切。

如，隨古詩教學兩個同音字“亭”和“停”，老師首先利用多媒體演示法創設情境，問：“‘人來小亭邊’這個‘亭’怎么記?”出示“亭子”圖跟“亭”比較。學生觀察了一會說：“點像亭子的頂，橫像上面的屋檐，口像上邊的柱子，禿寶蓋像下面的屋檐，丁像下面的柱子。”(學生說，老師跟著演示。)接著，老師請小朋友們看屏幕。(多媒體演示亭邊走來一個人，然后停下來在亭子邊，最后出現“停”字。)這個字也讀“t f n g”，讀音跟上面的字一模一樣，它們究竟有什么區別呢?同學們說，前面的“亭”樣子像涼亭，是涼亭的意思，后面的“停”多了一個單立人，人停在亭子邊，是停下來的意思。這樣，學生不但形象地記住了這兩個詞，還分清了它們的意思。

總之，在語文教學中運用情境教學是“情與情的交流、靈感與靈感的碰撞、智與智的對話的潛能外化的情景劇”，能夠大大提高教學效率。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰如其分地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，拓展他們的想象空間，提高他們的智力水平和認知能力。

(責編：黃鴻業)