新理念下語文課堂教學的轉變

【關鍵詞】新課程理念語文課堂教學轉變

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)07A-0075-01

在課程改革的過程中，教師觀念在轉變，理念在更新，用新課程理念打造教學實踐和教學行為，課堂教學也發生相應轉變。

一、教學觀念的轉變

在傳統的課堂里，往往是以教師為中心，以教師的“灌輸”為主，學生則是接受的容器，是教師的“配角”。新課改理念下，教師應樹立以學生為本的課堂教學思想，充分了解學生，尊重學生，與學生平等對話，鼓勵學生發表不同的見解，為學生敢于向課文、向教材、向教師說“不”而鼓掌，為學生的新發現而高興，甚至為被學生打斷教學思路而激動不已。如以下課例：

師：我們今天要學習聲母——g、k、h。

生：老師!我已經會讀嘍!

倘若是在以前的課堂里，教師的“既定”教案設計豈能容許學生插嘴?然而，在新課改理念指導下，教師要這樣捕捉和處理這個課堂的生成：

師：(激動地走到孩子跟前，摸著孩子的頭)你真是個聰明的孩子，老師還沒有教你就會了!不過，你能告訴老師，你是怎么學會的嗎?

生：(自豪地)媽媽教的。

師：小小年紀就懂得跟媽媽合作學習，真了不起。你能把它們讀給老師和同學聽聽嗎?

二、課堂教學方式的轉變

學生才是課堂的主人，要把課堂真正還給學生；學生是學習的主體，要把學習的主動權還給學生，鼓勵學生積極參與到互動教學中來。課堂上，教師不再是全盤地向學生傳授和灌輸知識，不再是滔滔不絕地展示編制十分嚴密的教案，而是引領學生去自主學習、探究學習、合作學習。如以下課例：

在引導一年級學生學習“文具”音節詞時，教師先讓學生觀察情境圖，明確圖意后四人小組合作學習，探究拼讀音節詞，教師則在教室內巡視，時而向學生提出問題，時而點撥指導，教師扮演的是學生學習的組織者、合作者、引導者。

新的教育理念呼吁新的課堂教學方式。我們的課堂教學要把學習、探究、研討等認識活動的時間真正交給學生。

三、學生學習方式的轉變

過去，學生的學習方式主要是以“聽講一背誦一練習一再現教師傳授的知識”為主，全然是一種被動接受的狀態。在新理念下，教師們在審視和改變自己的教學方式的同時，也在研究、設計學生的學習方式。把“自主、合作、探究”引進課堂，讓其成為學生參與課堂學習的主要方式，并有意識地培養學生主動獲取知識的能力。

漢語拼音教學，以往是學生反反復復地跟教師讀，機械地記憶。而在新課程的拼音學習中，我們的課堂將新知識與學生的實際生活經驗、體驗有機聯系起來，學生在已有知識的基礎上經歷新知識的發生、發展，最終獲取知識，從而實現被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式轉變。

如組織學習聲母t的教學課例：

教師先是創設情境，激發學生學習拼音的熱情。

讓學生運用生活積累觀察情境圖(鯉魚跳舞)，學生通過自己觀察、合作交流，發現字母t的讀音和形狀與圖形的內在聯系(“tiao”中含著聲母t，鯉魚跳時，翹起的兩鰭與魚頭、魚身和翹起的尾巴組成了“t”的形狀)。

讓學生探究t的讀音和用編順口溜等辦法記憶字母形狀。

讓學生想象字母的形狀與生活中的什么物品形狀相似(城鎮的孩子覺得t像傘把、拐杖，農村的孩子則發現t像自己家里那把砍柴的鐮刀)。

引導學生將t與單韻母a、e、i、u組成音節，用它們的四聲進行組詞、說句練習，實現了“學習拼音的同時識字”。

讓學生先自己觀察t在四線格中的寫法，再進行書寫練習。

久而久之，學生就在教師的指導學習過程中選擇、形成自己的學習方法，達到了“教是為了不教”、“自能學習”的目的。

四、課堂評價語言的轉變

以前，我們的課堂評價語言要么是簡單、冰冷的“對”或“錯了，坐下”，要么就是嚴厲指責的話語。其實，恰如其分的評價語言能激活學生的思維，使其思維處于活躍的狀態，也讓課堂充滿著人文關懷。

在新理念的指導下，教師們的評價語言要多鼓勵，有真情，如：

聽，咚咚的隊鼓又響起來了，聲母d好像在說：“同學們，你們可真能干呀，這么快就把我給記住了?，F在，我想和單韻母交朋友，相信你們也能幫我的忙，對嗎?”

現在，我們的課堂上已不乏“你真會動腦筋”、“你很會想象”之類的評價語言了。正是這樣的語言，為孩子們創造了“我說我所想”的寬松、自由的環境。

(責編：黃鴻業)