宙“苦學到“樂學”

【關鍵詞】數學教學培養興趣快樂學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)07A-0077-01

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是發展學生思維的內驅力，有了興趣才能使學生變“要我學”為“我要學”，從而把學生從“苦學”數學的海洋中帶入“樂學”數學的伊甸園。

一、采擷有趣的生活事例。讓學生快樂地學數學

數學來源于生活，服務于生活。《數學新課程標準》中強調數學與現實生活的聯系，要求教師要利用各種機會結合實際，使學生感受數學與現實生活的聯系；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；增進對數學的理解和學好數學的信心，從而激發學生學習數學的興趣。在教學中，教師應結合教學實際，善于揉合現實生活中常見的問題，引導學生思考，通過孩子生活中的趣味事例激發他們的學習興趣。如：我在教學“克、千克的認識”時，把準備好的一千克大米、一千克鹽、一千克黃豆、一千克沙子等給學生掂一掂，讓他們感知一千克到底有多重。然后再將學生分成小組，把帶來的橘子、蘋果、黃豆、梨、米等稱一稱。這樣就激發了學生的學習熱情，培養了學生的動手操作能力，達到了教育教學的目標。又如：學生在學了“元、角、分”之后，我發現學生對“元、角、分”的認識并不透徹，原因是學生們還小，并沒有這樣的生活體驗，所以我就在班上舉辦了一次小商店買賣活動，讓學生自己扮演售貨員和顧客，讓他們感受到數學在生活中的樂趣，從而對數學產生濃厚的興趣。

二、給足學生探索的空間。讓學生主動地學數學

小學兒童剛剛進入學校，他們對數學的感受對于今后是否喜歡數學學習、能否學好數學十分關鍵。行為科學實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20％-30％，如果受到充分的激勵，能力就可能發揮80％-90％，以至更多。還記得在“認識圖形”這節課中，孩子們通過對已學的立體圖形進行觀察、觸模、描畫以后，進行了全班交流活動。某孩子很得意地大聲說：“從圓柱體上可以描出兩個圓，從球體上可以描出一個圓。”剛說完，另一位同學就說：“啊，從球體上能描出圓嗎?”老師朝那隨便發言的孩子一笑，然后對第一位孩子說：“你是怎么從球體上描出一個圓的?能示范給大家看一下嗎?”孩子示范的時候按住球體不給它滾動，然后沿著球體周圍(相當于地球的赤道)畫出來一個圓。坐在座位上的孩子，看著他示范的動作，也初步明白了為什么球體也能畫出圓。于是老師說：“感謝×××，他讓我們明白了，為什么球體也能畫出圓，大家送給他掌聲。”那孩子聽了以后，小臉露出了自信的笑容。老師在這一環節中讓孩子們享受到表達的自由與快樂，而且還激發了他們學習數學的興趣。這就是孩子的特性，尤其是低年級的孩子更渴望得到老師的表揚。課堂評價時做到尊重、寬容和等待學生，做到欣賞、發現和激勵學生，從多個角度去發現學生的閃光之處，讓他們的潛能得到充分的發揮。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”激勵會使人產生愉悅樂觀的情緒，這種情緒能促使學生積極思維，認真學習。在教學中，對學生要多表揚少批評，多賞識不譏諷，以平等寬容的心態和口吻對待學生。激勵評價要有針對性和個性化。學生有了進步，取得成績，應鼓勵他，如“你們的發現很重要，你們觀察真細致，老師真佩服你……”當內向的學生回答問題有畏懼心理時，應該多鼓勵，如“慢慢說，再說一遍”；當學生回答錯了的時候，應該先肯定其中合理成分，再點撥引導。合理、恰如其分的激勵評價會讓學生感到親切和溫暖，使每位學生都能體驗成功的喜悅，在激勵中形成強大的心理內驅力，進而積極主動學習。

總之，在數學教學中，必須把培養學生對數學的興趣貫穿整個教學活動過程，以此來調動學生學習數學的積極性與自覺性，使師生雙方達到最佳配合狀態。作為一名低年級的數學教師，時時處處都要尊重學生的思維特點和思維方式，用新課程理念去培養學生學習數學的興趣，盡可能呵護數學課堂的童心。

(責編：羅永模)