低年級組織教學

【關鍵詞】低年級組織教學“三法”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)07A-0085-02

組織教學在低年級數學課堂教學中是至關重要的。特別是一年級剛入學的特殊群體，他們把幼兒園的學習習慣帶到一年級來，認為上課可以隨便走動、隨便聊天、隨便吃東西、隨便站、隨便坐、愛干什么就干什么，毫無規矩可言。他們不知道如何傾聽、不知道如何舉手發言、不知道如何與同學交流學習、不知道如何表達自己的見解?？偠灾褪遣恢廊绾紊险n。而面對這些稚嫩的小朋友，教師可不能嚴厲地斥責、批評他們，因為那會傷害他們幼小的心靈，會使他們厭惡你、厭惡你所教的科目、厭惡班集體、甚至厭惡學校。但教師又不能放任自流。那有什么絕招可以讓學生養成良好的行為習慣呢?

一、“甜言蜜語”法

“甜言蜜語”在開學時使用效果頗佳。要和班級中調皮好動的孩子建立深厚友誼，和他們一起游戲、談話。課堂上要多關注他們。下課時間參與到他們的活動中去，去感受他們獨特的心靈和與眾不同的行為方式，讓孩子們認為老師是多么地溫柔、和藹可親。這么一來，孩子的心一半已經被感化了。再加上幾個親呢動作，摸摸頭，摸摸臉：“你好可愛啊!”孩子的心幾乎已經被你“籠絡”了。特別要注意的是，和孩子說話時一定要蹲下身子來。這樣的老師會讓孩子覺得親切。從心底里喜歡上老師。自己喜歡的人在講臺上說話的“威力”比較大些，效果也比較好些。對于有的孩子，他其實并沒有進步，也并不出色。教師可說些善意的謊言鼓勵他：“孩子，你今天有進步?！眲傞_始他可能半信半疑：我真的有進步嗎?第二天你再告訴他：“孩子，你今天又進步了!”第三天，你再對他說：“孩子，看到你的進步，老師真為你感到高興!”漸漸就弄假成真了。不必驚訝，孩子就如你所描述的那樣一天天在進步，一天天在改變著。表揚不能蜻蜓點水，一定要大張旗鼓，讓被表揚的學生宛如浸在蜜罐里一樣甜，讓聽者羨慕不已。只有讓學生體驗到表揚的真正快樂，他才會努力爭取得到表揚的機會。這樣，老師的教育效果就達到了。

二、評價激勵法

此法運用范圍廣，效果顯著。當然，要用得適時、適當、適量，并在課堂上的“聽、說、看、思”等四個方面進行。

1.適時評價，激勵創新思維。

表揚學生要抓住時機，才能起到表揚一個、教育全體的作用。例如，某學生在口算13-8時，應用了“欠幾得幾”的方法(個位上的3減8不夠減，欠5，10減5得5，所以13-8=5)，這時教師應大聲地表揚他：“你真聰明，你想出了別人沒想到的好方法。恭喜你，得到一個智慧果。”受表揚的同學心里美滋滋的，沒受表揚的同學也在心里暗暗鼓足了勁：我一定要想出比他更好、更絕的方法來。

2.導向評價，樹立學習榜樣。

教師的表揚不是簡單的肯定或否定，而應于肯定正確處激發潛力，與糾正錯誤處激發信心，為學生指明前進的方向。例如，在教學新課時，由于某學生做了課前預習，兩幅圖的三句話說得非常完整、流利，教師可以這樣表揚：“你觀察得真仔細，說得太棒了!有預習就是不一樣，你得到了一個預習智慧果?！眲e的同學也會學著他在課前捧起數學書來預習了。學會了看數學書的良好習慣，學會閱讀，就有了終生學習的本領。這樣教師才正真做到“授之以漁”。

3.相互評價，養成傾聽習慣。

教師應在課堂上適時“撤退”，把時間和空間留給學生，讓他們互相評價，互相交流，互相促進，以調動全班同學的積極性，養成認真傾聽的習慣。如教學“湊十法”，讓學生說理時，學生會懂得利用小棒邊演示邊說：“先從4根里拿出一根給9根是10根，把它們捆起來，這一捆和另外3根合在一起是13根，所以9加4得13。”他演示得很認真，說得很完整。這時教師應“裝聾作啞”，只聽同學的評價：“他說得很清楚，我都聽懂了?！薄八姆椒ê芎?，我也會用這種方法算了?！薄拔矣X得他很聰明，講得那么清楚?！薄拔乙矔袼菢诱f，我來說……”這時教師再根據學生的重復或評價，大張旗鼓地表揚這些學生：“你們聽得真認真，都是懂得傾聽的好孩子。你們各得到一個傾聽智慧果。”通過。這些評價，逐步引導學生養成良好的傾聽習慣，并在成長過程中逐步強化訓練，從而形成穩定的自覺行為。教師除了要鼓勵回答問題的學生，還要及時表揚獎勵善于傾聽的孩子。更要善于發現沒有聽講的孩子(他也許在玩東西，也許在講話)。你可以采用提問他旁邊的同學，并極力地表揚他旁邊同學的辦法，引起他的注意。聽到老師表揚別人，他也就馬上停止其他動作認真聽講。這時教師要轉而表揚他，獎勵他智慧果。這樣長期強化訓練，學生認真傾聽的好習慣就會穩定形成。

教師還要善于發現課堂上的生成資源，要做到眼觀六路、耳聽八方，及時捕捉學生的獨到見解，一旦發現馬上表揚他：“你真棒!你的見解跟別人就是不一樣。你得到一個思維智慧果!”，也可以表揚小組：“第三小組最快完成任務。你們合作的太棒了。你們得到了一個合作智慧果?！薄暗谒男〗M因XXX做得好，全組得到智慧果?！蓖ㄟ^這些表揚，及時地給學生提供了學習良好習慣的榜樣。教師在進行這些評價的時候，本著“激勵為主、肯定為主”的原則，盡量捕捉到每一個學生身上的閃光點，對于他們所取得的一點點成績和進步都給予大張旗鼓的表揚，以強化、鞏固良好的學習習慣。

現在的孩子都很現實，都希望得到實質性的東西。老師要把他們手中的智慧果換成各種獎品。所以教師要在獎品上花些心思。如了解孩子當前最流行的玩具、最愛看的書。這些都是孩子們心儀的獎品。當然，如果是老師親手設計制作的，那就更能打動孩子們的心了：送給孩子一張自己最喜歡的照片，簽上你的大名，那你就成了孩子們心目中的明星；和孩子們一起照大頭貼，孩子們就覺得自己是最幸福的人；請孩子去家里做客，嘗嘗你的手藝，那孩子肯定樂得分不清東西南北；或讓他們參加由家委會組織的戶外親近大自然之旅，讓孩子們盡隋享受“成功的體驗”。

三、賞罰分明法

賞罰分明的制度也是組織教學的一大法寶。本人設計了一種笑哭臉雙向桌卡，正面是笑臉，笑臉下寫著：“好極了!”反面是哭臉，哭臉下寫著：“加油哦!”值日班長在值勤時或老師上課時提醒兩次還表現不好的學生，就得到哭臉，這孩子必須通過自己一天的自律，好好地表現自己，最終由老師或班長的認可將哭臉倒轉過來變成笑臉。這樣就可獲得智慧果獎勵，否則將得到懲罰。所以“笑臉”和“哭臉”不再是抽象的卡通畫，而是變成孩子們自己真正的“表情”，讓孩子們感受到了真實的榮辱體驗。

以上三法，都是課堂組織教學的良方妙計，目的是想利用評價的導向作用，采用各種評價的手段，使學生們養成良好的行為習慣。