小學(xué)美術(shù)教學(xué)之我見(jiàn)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教學(xué)貼近生活觀察習(xí)慣美術(shù)能力評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889(2012)07A0088-01

在人類發(fā)展歷史中，美術(shù)一直以來(lái)就被看作是一種很重要的文化行為，它包含了情感、思想、語(yǔ)言等交流方式的發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教學(xué)與專業(yè)美術(shù)教學(xué)是有本質(zhì)差別的，小學(xué)美術(shù)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生感知力、審美觀、想象力及創(chuàng)新能力等。怎樣讓學(xué)生在掌握美術(shù)基礎(chǔ)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美能力和優(yōu)秀的實(shí)踐能力，成了教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中需要著重思考的問(wèn)題。在此，主要談?wù)劰P者的一些淺見(jiàn)。

一、美術(shù)課堂必須貼近學(xué)生生活

要想美術(shù)教學(xué)達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的，就必須使教師在課堂上所教授的內(nèi)容能真正貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而促進(jìn)其思維的發(fā)展。例如，在指導(dǎo)學(xué)生繪制賀卡時(shí)，教師可以先進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。比如可以提問(wèn)：“同學(xué)們想不想給遠(yuǎn)方的親人送去節(jié)日的問(wèn)候?”問(wèn)題一旦拋出，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到自己所學(xué)的美術(shù)課程是有切實(shí)生活意義的，這樣，他們才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，他們就能在教師進(jìn)行賀卡制作方法講解之前先進(jìn)行一番自我思考：我該畫(huà)些什么?我該用什么顏色的水彩筆?……學(xué)生的思維會(huì)因此得到拓展，創(chuàng)造力也能得到表現(xiàn)。又如，在《棋牌樂(lè)》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分體會(huì)到美術(shù)與生活息息相關(guān)，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的繪畫(huà)知識(shí)，設(shè)計(jì)具有獨(dú)特創(chuàng)意的飛行棋子和棋紙，并與同學(xué)或家人一同玩耍。通過(guò)這樣的課程教學(xué)，學(xué)生既鞏固了美術(shù)知識(shí)，又能體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成注意觀察的良好習(xí)慣

在教學(xué)中，教師不應(yīng)過(guò)早地用死板的規(guī)范將學(xué)生束縛起來(lái)，而應(yīng)該通過(guò)合理的啟發(fā)手段進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的探究和觀察的習(xí)慣。比如，美術(shù)教師可以在課堂上要求每一個(gè)學(xué)生畫(huà)出從學(xué)校到自己家的路線地圖，并與同桌交換，要求畫(huà)出的路線地圖能使同桌準(zhǔn)確地了解如何到達(dá)自己的家。由于小學(xué)生尚未掌握對(duì)一些特殊地理位置的表達(dá)手法，他們不會(huì)利用“從竹園路與玉山路的交界口向東拐”之類的表達(dá)方法，他們會(huì)回憶自己家和學(xué)校間的一些固定的建筑(如某酒店或某紅綠燈)等。這樣一來(lái)，他們?cè)诓恢挥X(jué)中就會(huì)產(chǎn)生觀察生活環(huán)境特點(diǎn)的意識(shí)，會(huì)在放學(xué)、上學(xué)的途中注意觀察周圍的事物，也會(huì)把這種概念自然而然地引入到生活的其他領(lǐng)域中去。又如，教學(xué)蘇教版第6冊(cè)小學(xué)美術(shù)《家鄉(xiāng)的橋》一課，教師可以要求學(xué)生利用各種途徑(如上網(wǎng)查詢、咨詢長(zhǎng)輩、實(shí)地觀察等)獲取橋的信息(如外形、特殊含義、背景故事等)。然后，在課堂上根據(jù)自己搜集到的資料以及自己對(duì)某座橋的認(rèn)識(shí)、記憶，用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)家鄉(xiāng)的橋。這種自主開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供了一次觀察研究的機(jī)會(huì)，并對(duì)他們形成觀察習(xí)慣有積極的影響。

三、對(duì)學(xué)生的美術(shù)能力進(jìn)行積極評(píng)價(jià)

很多時(shí)候，成人往往會(huì)對(duì)孩子的美術(shù)作品感到啼笑皆非，甚至覺(jué)得這些作品有點(diǎn)“亂七八糟”。然而，孩子們的美術(shù)作品最為令人動(dòng)容的地方就在于此，它們天然、毫無(wú)雕飾、充滿童真和浪漫，而且獨(dú)特、新奇、充滿想象力。有人說(shuō)：“美術(shù)是唯一沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的課程。”事實(shí)的確是這樣。那么，對(duì)學(xué)生的美術(shù)成果，教師該如何進(jìn)行評(píng)價(jià)呢?在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，評(píng)價(jià)似乎只是指對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)分。然而，作業(yè)評(píng)價(jià)只是對(duì)學(xué)生能力總評(píng)價(jià)的其中一個(gè)方面，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)也應(yīng)成為評(píng)價(jià)體系的一部分。至于對(duì)學(xué)生美術(shù)作品的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，卻不是那么好明確衡量的。比如，一些學(xué)生雖然畫(huà)得不是很好，但他擁有較為豐富的歷史文化知識(shí)，且表現(xiàn)出的美術(shù)欣賞品味也比較高。對(duì)這樣的學(xué)生，教師不應(yīng)對(duì)其美術(shù)能力妄下論斷。對(duì)學(xué)生美術(shù)能力的評(píng)價(jià)，僅一次或幾次的作業(yè)水平是不能完全成為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，教師也應(yīng)該從各方面對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行比較全面的考察。如可以用作品展覽、小組座談等方式，還可以用班級(jí)投票競(jìng)選等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，也能收到理想的效果。教師應(yīng)該充分利用自己的智慧，在教學(xué)實(shí)踐中摸索出最適合各年齡層次的學(xué)生的美術(shù)能力評(píng)價(jià)方式。

總之，美術(shù)教師應(yīng)通過(guò)構(gòu)建貼近學(xué)生生活的課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的美術(shù)能力進(jìn)行積極評(píng)價(jià)等手段，優(yōu)化美術(shù)課堂，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生提高美術(shù)能力。

(責(zé)編：雷靖)