淺析古詩詞鑒賞的方法

新課程改革啟用必修和選修兩種教材，使古詩詞鑒賞的內容大大增加了，這一方面擴大了學生的視野，增長了見識；同時也給教學帶來了新的難題。選修課如果按照必修課的標準來精講細練，時間和老師的精力都不允許，同時也不能體現新課改注重培養學生的探究能力和綜合運用能力的精神。“教是為了不教”，課本只是一個例子，授之以魚不如授之以漁。給學生以方法，放手讓學生參與進來自主賞析，必然會收到事半功倍的效果。

可是具體到一首詩歌，該從何處下手呢？筆者認為宜從三個方面去思考：1.這首詩選取得是什么意象？營造了什么樣的意境？2.這首詩通過營造如此意境是為了抒發詩人什么樣的感情？3.詩人采用了什么樣的藝術技巧？

第一個問題考察的是學生對詩歌內容的把握程度，同時也考察了他們對詩歌語言的理解和描述能力；第二個問題涉及到詩歌的思想內容，同時也回答了詩人寫詩的目的問題；第三個問題考察的是高中階段必須要掌握的表達技巧。

一、意象和意境

所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。若干個和諧統一的意象組合在一起就構成了意境。如杜甫的《登高》詩中“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”詩人一連選用了急風、高天、鳴猿、清渚、白沙、飛鳥、落木、長江共八組意象共同組合成一幅秋天肅殺悲涼的圖景。在此，客觀的自然景物和詩人的主觀情感已高度地融合在一起，構成了特定的意境。

二、思想情感

古詩要抒發的思想感情即主題是由不同的題材反映的。常見的古詩題材有：1.送別題材，主要抒發離愁別恨，表達一種依依惜別之情。2.愛情題材，抒發一種綿綿思戀|之情，以及由此產生的離情別恨。3.山水田園題材，主要表現對寧靜、閑適、恬淡田園生活的向往和喜愛。4.行旅題材，主要抒發一種羈旅天涯的孤獨、漂泊之苦以及對故鄉的思念之情。5.詠史題材，抒發一種盛衰無常、物是人非之慨以及感時傷事、借古諷今的主題。6.詠物題材，大多是托物言志，有所寄寓。

三、表達技巧

表達技巧就是詩人表達思想感情所采用的方法，可分為表達方式和表現手法。

（一）表達方式

古詩詞的表達方式大致有：描寫、議論、抒情。描寫： 描寫又分為實寫和虛寫。實寫是寫眼前之景，而虛寫，一般是想象之中的回憶過去、展望未來。 抒情：抒情是詩歌的一大特色，可分為直接抒情和間接抒情。直接抒情又叫直抒胸臆，如李清照《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚……”全詞以直抒胸臆開始，極力渲染愁苦之情，結尾“這次第，怎一個愁字了得”，又以直抒胸臆結尾，抒發了作者更為濃郁的深愁。間接抒情可分為借景抒情、融情于景和以景代情。借景抒情：如李商隱《端居》“遠書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋。階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。”全詩抒寫詩人因滯留異鄉而思念故鄉的親人，內心的感情是孤寂而悲愁的。末尾兩句是典型的借景抒情，將客觀的景物賦予濃厚的主觀色彩，營造出冷寂、凄清的氛圍，表達出因思親而愁苦滿懷的情感。融情于景：如“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。”很顯然，詩人已將離別時的傷感情緒融入到了眼前所見到的景物之中。以景代情：張若虛《春江花月夜》結尾“不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹”，詩人將那份無著無落的離情，借助灑向江邊樹林的殘月之光來抒發。

（二）表現手法

一般來說，常見的表現手法包括烘托、用典、虛實相生、動靜結合、抑揚、對比等，再加上修辭手法。烘托：本是中國畫的一種技法，用水墨或色彩在物象的輪廓外面渲染襯托，使物象明顯突出。如《李憑箜篌引》中“。《琵琶行》中三次寫江中之月，分別烘托琵琶聲的美妙動聽、引人入勝和人物凄涼、悲傷的心情。用典：古詩很講究用典，用典既可使詩歌的語言精練含蓄，又可增加內容的豐富性。如李商隱《錦瑟》連用四個典故造成一種迷離的意境。

虛實：眼前之景為實景，想象之中的為虛景。文藝作品在寫到較為復雜的事物時，往往采用虛實結合的手法，使作品的容量大大增強。如柳永《雨霖鈴》上下兩片分別寫眼前離別時的場景和想象之中詞人經過一夜飄零后來到異地他鄉時的情景。如李白《越中覽古》“越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。”前三句描寫昔日的繁華與最后一句描寫今日的冷落凄涼形成強烈對比。修辭手法主要有比喻、借代、夸張、對偶、比擬、排比、設問、反問等。每一種修辭都有它具體的作用，它們都屬于表現手法的范疇。