愛，是語文的不竭動力；生活，是語文的源頭活水

我國新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地進行著。作為新課程的實施者——教師，在積極投身教改實踐的過程中，必須不斷變革自己的教學觀念和教學行為。

一、“隨風潛入夜，潤物細無聲”

教師要充滿愛心，要尊重學生，營造平等和諧的師生關系。教師只有真正愛學生，學生才會感到被信任，才會在充分展示自己生命全貌的同時接納教師的全部，從而“親其師，信其道”，才能敞開心扉，把蘊藏在心中的疑問、見解毫無保留地向你傾訴。“好問”是學生的天性，也是學生打開知識寶庫的鑰匙。因此，教師應用愛心善待學生的每一個見解，把他們提出的稚嫩問題和“天真”想法當做寶貴的教學資源，即使是蹩腳、可笑的問答，教師也要給以應有的指導和鼓勵，決不能輕易否認。放手發動學生，才能調動學生的積極性和能動性。

二、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”

教學與生活緊密相聯，這是教師教學行為變革的基本特征。教育即生活，教師只有把教學植根于生活世界并為生活世界服務，教學才具有強盛的生命力。

1.教學內容生活化。知識是一個個事實的具體描述，是認識的過程、認識的結果，是人們長期社會實踐的經驗總結。從教材來看，教學內容多源于人們的生活實踐，是人們生活中一個個具體的事例、一條條寶貴的經驗。教學不再是簡單的知識灌輸和移植，而是要在知識和實踐之間建構起溝通的橋梁，把教學過程和學生的生命發展聯系起來，實現知識與實踐相結合；把與教學內容有關的社會信息和日常生活中應用知識的事例納入教學內容，使教學“回歸生活”。現代社會需要的人才，已不是以掌握書本知識的多少為標準，而是看學生是否懂得自己今后如何去發展，怎么去實現發展。這就要求教師改變教學行為，在教學活動中貼近生活，貼近實際，把抽象的知識具體化、形象化，讓學生看得見，摸得著，在感受中認識，在認識中理解，在理解中升華。

2.教學方法生活化。教學方法生活化，就是要把課堂教學看做是一種社會生活實踐。怎樣在生活中學習語文，在語文中感知生活呢？我采取的方法是“請進來”和“走出去”。把生活請進來，讓課堂走出去。讓學生讀生活中的語文，學身邊的知識，寫經歷過的事。

當然，學生學習的主陣地還是在課堂，既然不能天天“走出去”，那就常常“請進來”。把大自然請進來，把社會請進來，讓鮮活的生活融入到課堂學習中來，把課堂變成學生探索社會的窗口。

這樣的語文課，來自生活，走入生活，學生不僅學到了語文知識，還提高了語文表達和寫作的能力，有位同學課堂上即席發言，侃侃而談，和他平時的語文水平和語言表達能力判若兩人，真讓人感到驚奇。可見，學生有了自己真切的體驗，他們就有感可發，有話可說，有文可寫，就會成功，就能體驗到學習的快樂；這樣的語文課，更促進了學生和家長的情感溝通，家長們有了反應，說孩子怎么一下子懂事了，不再和家長別別扭扭的了；這樣的語文課，促進了學生自我人格的完善，有利于他們的成長；這樣的語文課，也讓教師得到提高，和學生一起學習。學生在課堂中學習語文，在生活中運用知識，開闊了眼界，提高了能力，同時受到了教育。語文教學時時處處閃爍著生活的睿智與情趣，煥發出繽紛的色彩。

3.教學情境生活化。語文教學中合理地創設情境，對增強學生的體驗，培養學生的創新能力，確實能起到舉足輕重的作用，對教學會有顯著的影響。講授《月亮上的足跡》的過程中，我結合楊利偉圓了中國人的太空夢的生活實例，利用多媒體技術，把學生的照片掃描進去，制成了學生穿著宇航服的多媒體課件，為學生創設了充分的想象空間，激發了學生的想象的興趣。通過這樣的情境創設，激活了學生的想象力，激發了學生的創新精神。

總之，新課程呼喚教師教學觀念和教學行為的變革。要讓每一個學生都得到發展，教師必須變革教學觀念和教學行為，努力把課堂建設成為師生平等民主、愉悅互動的舞臺，探究問題、喚醒潛能的時空，獲取新知、求得發展的進程，真正使課堂教學煥發出生命活力。