淺談如何提高高中生的閱讀能力

閱讀能力是高考必考的能力之一，也是語文能力的重要組成部分。高中生經過小學、初中的語文學習，閱讀過的文章又何止百篇，理應具有較高的閱讀能力。可是，事實卻并非如此。最突出的表現是學生在做語文試卷上22分的閱讀題時，得分大多集中在12—15分，20分仿佛成了他們難以逾越的標桿。

學生的閱讀能力為何如此低下呢？平時的閱讀教學又該如何進行呢？為此，我在閱讀教學中進行了不倦的摸索和嘗試，現將一點心得總結如下：

一、正確篩選 提高素養

現在書籍很多，如何從這浩如煙海的書籍中找到對自己有用的知識，還得要學會篩選。所以在書籍的選擇上要有一個是非優劣的判斷，并有正確的標準。這個標準，從宏觀上說，和做人的標準是一致的。所以，篩選的方法技巧是一把雙刃劍，它可以為正確的選擇標準服務，也可以為錯誤的選擇標準服務。所以，在平時的語文教學中，我除了要向學生推薦佳作讓他們在課外進行閱讀外，每周還要為學生安排一節自由閱讀課，引導學生閱讀《讀者》《青年文摘》《中國青年報》《語文報》或《語文讀本》，讓學生身在校園，心懷天下，感受時代氣息，了解風云人物。這樣通過篩選后的閱讀，激發了學生的閱讀興趣，也提高了學生的語文素養。

二、強化記憶 整理筆記

篩選閱讀只是邁出了閱讀的第一步，要真正使閱讀內化為自己的東西，還必須強化記憶。事實證明，人們在閱讀時都有某種程度的無意記憶，正是因為有了這種記憶，才有了一定的閱讀獲得；也正是因為這種記憶是無意的，所以閱讀效果不高。可見，強化記憶在閱讀過程中的重要性是不言而喻的。所以，在平時的閱讀教學中，遇到優美的文章或段落，除了讓學生大聲朗讀，還讓學生摘抄在筆記本上，并記下來作為寫作素材，這樣可謂一舉兩得，學生既有了一定的知識儲備，又有了寫作能力的提高。

三、走進文本 加深理解

記憶僅僅是閱讀獲得的開始，而不是結束。只有理解了的知識才是具有價值的知識，如果停留在簡單記憶階段而止步不前，那些記住了的知識就會成為僵死無用的知識。理解，是實現真正意義上的閱讀獲得的關鍵環節。那么該怎么去理解一篇文章呢？不同的文體有不同的特點，自然也應有不同的閱讀方法。閱讀教學中，我以教材為范例，把方法教給學生，讓學生運用自己掌握的方法去閱讀，學生少走了不彎路。比如，我曾經讓學生用“把握主旨法”閱讀散文，走進作者，加深理解。如果是小說的話，我引導學生抓住小說的三要素：人物、情節和環境；首先梳理情節，再鑒賞人物形象（并總結出人物描寫常用的方法），最后體會環境描寫在小說中的作用。

四、運用技巧 提高效率

“磨刀不誤砍柴工”，只有正確的方法加量的積累，才有質的提高。但光有現代文閱讀的知識儲備是不行的，還必須通過練習來鞏固理解。而現階段，檢驗學生閱讀能力的途徑依然是現代文理解考查。現代文閱讀理解題主要考查學生領會文章主旨、理解文章思路、理解詞語涵義、把握關鍵語句、闡釋含蓄語句、概括內容要點、揣摩語言特色、評價文章優劣等方面的能力。因此，在閱讀教學中，我很注重指導學生在領會文章內容的基礎上掌握必要的解題技巧。

現代文閱讀題的解題技巧大致可以概括為三個方面：一是問什么答什么；二是依據原文尋找答題要點，分散信息要整合，隱含信息要挖掘；三是答題時要分點陳述，可以根據考題后的分值來確定答案要點的個數。比如，如果考題的分值是6分或者4分，那要點就至少是兩個。

總之，功夫在平時，只有一點一滴的積累，通過篩選來做到有選擇性地閱讀，激發學生的閱讀興趣，提高學生的語文素養，再通過強化記憶，整理筆記來儲備有用知識，在閱讀過程中，還得走進文本，理解作者在文本中表達的是什么意思、什么情感、什么用意，而不是“先入為主”，即讀者自己的“我認為”、“我覺得”。最后還要掌握一定的解題技巧，加強訓練，這樣才真正談得上理論與實踐相結合，提高閱讀的能力。