教師要處理好教學與教研的關系

暑期的校本課程培訓給我感觸很深，其中最讓我深思的一個問題就是：教師的教學與教研問題。作為一線教師，除教學外，要不要關注教研？該如何處理好教學與教研的關系？開學的全校工作會議，讓我明確了本學期的一個目標，那就是：處理好教學與教研的關系，做到教學不誤教研，教研促進教學。

說實話，學校里平時考評的時候，更多注重的是教學成績，尤其是高考成績。而在評職稱的時候，注重的卻是教研的成績。教學是硬杠子，有來自方方面面的壓力，似乎教研是分外的事，要看自己的努力程度了。我覺得最佳結合是注重教學又注重教研，教學是教研的實踐和鞏固，教研是教學的提高和升華，教學是為教研服務的，這需要孜孜不倦的敬業精神和勇于探索的上進心。教學和教研是兩種不同的能力，如果教學是位實干家，而教研則是位理論家。沒有教研的教學沒有深度，沒有教學的教研沒有基礎。一句話：教師要處理好教學與教研的關系，爭取做到教學與教研雙優。

有的老師提起教科研就會有重重顧慮：教學是教師的本職工作，我們只要兢兢業業地做好教學工作就行了，為什么要強調教科研的重要性呢？教師搞科研不會本末倒置，影響教學工作嗎？經過了這次培訓，聽了專家們的講解，我可以明確地說，教科研工作不但不會影響教學工作，相反，做好教科研工作，還會很好地促進教學工作的開展。

首先，教育科學研究是教育變革自身的要求；教育科學研究是新世紀教育工作者的必備素質；教科研是教師專業化的要求，教師教育科學研究的意識和研究能力是推進教師職業專業化的有力保證。以教科研服務教育教學，以教科研促進教育教學；教科研的根本目的應該是提高教學。搞教科研是為了更新教學觀念，更好地促進教學；以教科研優化教育教學，以課題或專題研究為主導，以校本培訓為依托，立足課堂深入開展教育教學研究，用課題研究有效解決教學中的實際問題，從而全面提高教學質量，促進教師的專業化發展。所以，二者是不矛盾的。

我們一線教師往往被繁瑣的常規教學任務所累、所困，而新時期特別是《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》頒布后對教師的專業化發展提出了明確的要求，因此，我們如何從瑣碎中“脫身”，做一個研究型的教師就顯得尤為重要。因為“教而不研則淺，研而不教則空。”

這要求我們在平時的教學中要注重思考，善于發現問題，思考問題。比如像校本培訓中專家所講的那樣，要求自己堅持寫教育日記，把教學中自己的所思所想記錄下來，以尋求解決的辦法，爭取把自己的教學能提高一個層次，這樣日積月累，當然把教育日記變成論文也就不是難事了。

我認為，教研應該是從常規教學中來，拋棄常規教學談教研，只能是空口說白話，脫離真相。在實際教學中，邊工作邊總結，這樣也能得出一些經驗來。可以自己確定一個研究的方向，在實際教學中實施改進，實踐出真知。只有在實際的教學中，才能得到真知，一切真理源于實踐。當然，研究的方向不能大，應該從實際教學入手，這樣才能對教學有幫助，否則只能勞而無功。我們平時的教研活動如果能夠開展的有成效，那就是研究。

教研是教師成長的有效途徑，教師在課余時多反思，多總結，同科教師多交流，集體備課就是很好的方法。集體備課往往能碰撞出思維的火花，引起“頭腦風暴”，這樣能做到教和研兩不誤。

另外，教研活動應該促進教學，不能為教研而教研。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書中可以看出教師只要把平時的點點滴滴的經驗、教訓積累起來就是教研 ，時間久了形成自己的理論基礎，再進一步鉆研也許就能成為大師。像陶行知、蘇霍姆林斯基等教育大師都是畢其一生心血而就，今天我們如果想靠一天兩天，一年兩年的教、研成為大師，那是不可能的，而且急功近利，什么也搞不好。教研不是名利的捷徑。希望我們大家都實實在在地搞好教學與教研，為自己、為學生、為學校、為教育做一點實際有效的事！