文言文誦讀教學的一點看法

當前文言文教學中一個很突出的問題是：大多數(shù)語文教師認識到誦讀教學對文言文教學的重要作用，但卻沒有一套行之有效的誦讀教學的方法，有的教師以播放錄音的方式為學生提供范讀；有的教師能夠親自為學生范讀，卻沒有安排在最佳時機；還有的教師忽視了學生自讀的重要性，沒有給予學生足夠的自讀時間。我們認為，按照“學生自讀——教師范讀——錄音范讀——學生再讀”的方式進行，誦讀教學能夠取得更好的效果。

一、學生自讀

在文言文教學中，首先應當讓學生自由自讀，自由自讀可以使學生明確不理解的難詞難句，了解文言文的基本內容和通篇輪廓，初步體味文章的思想感情，對那些沒有預習的學生來說能起到預習的作用，而對那些已經(jīng)預習的學生則可以幫助他們進一步理解文章。學生自讀之前，教師應給予提示，如：標出難句難詞，或設置問題，讓學生帶著問題去讀。

學生自由自讀之后，教師可以點名學生單讀。在單讀過程中，首先可以發(fā)現(xiàn)學生誦讀中出現(xiàn)的錯誤，教師可以在范讀時有針對性的糾正學生在自讀時出現(xiàn)的讀音或斷句等的錯誤。其次，教師可以掌握學生對文章的理解情況，從而在接下來的講解中有針對性的對學生在誦讀中表現(xiàn)出的薄弱環(huán)節(jié)進行引導。

二、教師范讀

有的教師用播放錄音代替自己范讀，這并不是一種可取的方法。并不是說錄音范讀不能對學生起到示范作用，而是說教師范讀是不可或缺的，是指導誦讀最好的方式，是錄音范讀不能替代的。錄音范讀一般是由朗讀家誦讀的，不管是從音色、普通話水平，還是感情表現(xiàn)力等方面都遠遠高于學生的水平，這就使學生對錄音范讀產(chǎn)生一種距離感，認為“錄音中讀的太好了，我根本學不來”，使學生產(chǎn)生畏難情緒，不敢讀。教師范讀比錄音范讀更具真實感和親切感，給學生一種心理暗示：普通人一樣可以讀的很好，無形中給學生以鼓勵。

三、錄音范讀

錄音范讀是文言文教學中很寶貴的資源，如果教師能加以合理的利用，則可以發(fā)揮錄音范讀最有效的指導作用。將錄音范讀安排在學生自讀和教師范讀以后，是出于以下幾點考慮：

其一，錄音范讀可以彌補教師范讀的不足。教師在范讀中也可能出現(xiàn)錯誤，特別是新手教師或方言較重的教師，會出現(xiàn)讀音、斷句、或情感表達不到位的問題。這時播放范讀錄音可以彌補教師范讀中的不足，為學生提供規(guī)范誦讀的標準。

其二，錄音范讀可以成為教師和學生共同模仿、借鑒和對比的對象。值得注意的是，教師不可將錄音范讀視為最佳的無可超越的，學生只需模仿就可以了的范本。教師應該有一定的鑒別能力，也應該培養(yǎng)學生的這種鑒別能力，錄音中的長處我們可以模仿學習，但錄音中的缺點、不足我們應該避免。模仿錄音并非文言文誦讀的最終目的，而只是為了讓學生更好的表達的一種手段。文言文誦讀教學中更重要的目的是使學生能夠用自己的感情、自己的理解去誦讀去表達。

四、學生再讀

我們認為，學生再讀是文言文誦讀教學中的最后一個階段，也是最為重要的一個階段。學生這時已經(jīng)知道了自己在前次自讀中出現(xiàn)的錯誤，急于改正。聽過了教師和錄音的范讀，加之教師的點撥和講解，對文言文的內涵和感情有了更深的理解，寓于胸中的感情急于抒發(fā)，這時安排學生再讀，給予學生表達的機會。一是可以檢驗本節(jié)課的效果，看學生再讀時是否比初次自讀時有所提高。二是這時的再讀還有一個更高的要求——背誦。誦讀是傳統(tǒng)語文教學早已證明了的學習文言文的有效方法。有人認為背誦枯燥乏味，對學生來說是一種負擔，這種看法是不對的。文言文經(jīng)過教師的范讀講解后，學生受到感染，即使不布置背誦的任務，學生也會在課下再次誦讀，這不是負擔而是一種享受。關鍵在于使學生真正的理解，在理解的基礎上進行背誦，可以使學生對文章的思想、結構、寫法、題材、風格等諸多方面全面的掌握，使一篇文言文完完全全的消化為學生自己的東西。