新課改下的文言文課堂教學探究

就語文課堂教學現狀而言，文言文教學是素質教育的薄弱環節。傳統教學中“字字落實，句句清楚”的“八字真經”，被許多教師奉為至寶。有的教師把一篇文質兼美的文章分解得支離破碎，一段一段地讀，一句一句地講，一字一字地解，老師臺上口干舌燥，學生臺下昏昏欲睡，效果極差。文言乃中華傳統文化之瑰寶，它展現了中華文化的博大精深與民族智慧，閃耀著永恒的藝術魅力，學好文言文對提高學生語文素養至關重要。傳統文化名篇不應淪為學生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”！因此，我們要借新課改的東風，在文言文教學領域探究和實踐出別有洞天的文言教學新景觀。

首先，要創設情境，激發興趣，給學生自主學習的空間。文言文教學應巧妙地運用多種教學手段和方法，尤其要注重多媒體教學手段的應用，讓學生在愉快的學習氛圍中，學習知識，培養能力。唯此，才能增強教學的直觀性、形象性、生動性，完美地展示文章的藝術魅力，激發學生的學習興趣，提高學生的認知能力，促進學生深刻地領悟作品意境，滿足學生的個性發展需要。

其次，要極力促成文本再現，寓教于樂。文本再現，就是讓學生扮演文中的角色，通過表演課文的內容，從而達到學習課文的目的。教學中，對于一些故事性比較強、對話又富個性特征的文章，采用文本再現法不僅可以提高學生的興趣，活躍課堂氣氛，而且還可以提高學習效率，培養學生的表演才能，可謂一舉多得。比如，在學習《廉頗藺相如列傳》一課時，可以在正式上課前由學生自編自導自演故事內容，使文言課堂活躍生動起來。

再次，要設疑啟智，開發思維。文言文毋庸置疑的具有“文以載道”的功能，課堂教學必須要超越語言障礙，在教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的問題，調動學生思維的積極性，激發他們的求知欲望，從而在探討問題的過程中，深刻領會文章的深層內涵，培養學生的鑒賞能力。在學習《鴻門宴》時，可以提出類似這樣的問題：“有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的‘婦人之仁’，而蘇軾卻說這表現了他的‘君人之度’，對此你有何看法？”一石激起千層浪，學生們定會暢所欲言，各抒己見，從而完成對課文中人物的理性思考和評價。

最后，要巧借故事，化繁為簡。在教學時，可以利用文言文中的成語典故，將課文化繁為簡，化難為易。例如在教學生《勾踐滅吳》時，可以從范蠡攜西施經商的故事入手導入課文，然后再讓學生查找并講解“臥薪嘗膽”、“休養生息”、“輕徭薄賦”等成語故事。當同學們興致勃勃地聽完了這些故事之后，對這篇課文的內容和勾踐的性格也有了很大程度的了解。對于像莊子的《逍遙游》這樣比較難懂的文章，還可以由莊子的寓言故事入手，化深奧的道理為有趣的思考和討論，以引起學生的學習興趣，變被動學習為主動獲取。

文言文課堂教學應尊重并發展學生的個性，培養學生自主學習的能力。讓學生成為學習的主人，充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進行創造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，讓學生學會發現知識，發現感受，乃至發現自己。

新課程高中教材選用的文言文都是名篇佳作，這些名篇佳作千百年來滋養著一代又一代讀書人的精神樂園。文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上，要挖掘教材本身的人文內涵，讓學生浸潤在中國傳統文化精華的滋養中，產生情感上的共鳴，在優秀傳統文化的熏陶中健康成長。