作業(yè)創(chuàng)新，激起美麗的浪花

作業(yè)是長期以來困擾學(xué)生和教師的頭號問題。學(xué)生每天厭煩怕做，教師也改得筋疲力盡。其實問題不在學(xué)生身上。多年來，教師為了強化教學(xué)效果，鞏固再鞏固，語文作文局限在一抄（抄生字）、二答（答課后問題）、三背（背指定篇目）、四做（做令學(xué)生頭疼的命題作文）這單一固定的模式中。或死記硬背、機械枯燥；或隨意盲目，撩深挖淺……導(dǎo)致作業(yè)乏味缺少情趣，學(xué)生怕做、厭做。因此，關(guān)鍵是教師如何設(shè)計好作業(yè)的形式，使作業(yè)適合每個學(xué)生的個體思維特點，引發(fā)他們濃厚的興趣，在作業(yè)中最大限度地鍛煉和發(fā)揮自己的才能。

依據(jù)學(xué)生智能方面的最近發(fā)展區(qū)，可以創(chuàng)新設(shè)計哪些形式的語文作業(yè)呢？

一、分層次，吃自助

學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生語文能力的發(fā)展就會受到限制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體學(xué)習(xí)的一個重要特點。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往的命令式、強制式，給學(xué)生的作業(yè)開設(shè)一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如學(xué)了《荷塘月色》一課，我設(shè)計了以下作業(yè)：

1.辯詞：浩渺、渺茫；幽僻、幽靜。

2.連詞成文：裊娜、凝碧、幽僻、風(fēng)致、倩影。

3.摘錄文中你認(rèn)為寫荷塘風(fēng)光很優(yōu)美的句子。

4.根據(jù)課文第四自然段創(chuàng)作一幅月下荷塘畫。

5.如果你在荷塘邊，面對美妙的景色，你會有怎樣的感受，請你把感受寫下來。

6.學(xué)了課文，請你做一回小導(dǎo)游，介紹一下荷塘的風(fēng)光，寫一段導(dǎo)游詞。

（以上作業(yè)，學(xué)生可以自選兩至三題做）

二、提問題，作推想

這種作業(yè)要求學(xué)生在學(xué)完課文后提出兩個自己還不理解或不能完全理解的問題，并就此問題提出自己的推想，先在自己的學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，再求教于教師。這種作業(yè)的設(shè)計意在激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。有了這種作業(yè)，課堂教學(xué)就很自然地延伸到課后，使每一個想提問的同學(xué)都有提出自己疑問的機會，并且也都能得到較為具體、妥善的指點與解答。這里特別要強調(diào)的一點就是要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和自己推想答案的能力。過去我們的教學(xué)大多是教學(xué)生如何答問題，而不教他們?nèi)绾翁釂栴}，而無論是學(xué)習(xí)知識還是科學(xué)發(fā)明，都是先有問題才有答案，不可能是先有答案，再去尋找問題，況且今后社會的發(fā)展更加切實需要一批勇于提出問題和善于提出問題的人，只有能提出有意義的問題，然后去探索，去尋找它的答案和解決辦法，才是真正的創(chuàng)造能力的表現(xiàn)，也才能真正造福于社會。所以，學(xué)會提出問題，可能是教學(xué)上更值得重視的問題。這已不僅是一個作業(yè)形式的問題，更是一種思維方式、思維習(xí)慣的培養(yǎng)問題，是學(xué)生自己語文修養(yǎng)真正得到提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這里僅舉兩例。

第一例：關(guān)于《登高》

問：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，什么是“作客”？是否和現(xiàn)在的“作客”相同？

推想：不同，這里的“作客”是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思。而且，杜甫此時是處在戰(zhàn)亂的年代。

第二例：關(guān)于《荷花淀》

問：課文第24～29段中，當(dāng)水生嫂問：“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”水生說：“沒有什么話了。”可后面又說了幾句“最重要的話”，這是為什么？

推想：前后有本質(zhì)區(qū)別。“沒有什么話了”，是對生活、生產(chǎn)而言，相信妻子都能做好；“最重要的話”是對氣節(jié)而言，可看作是夫妻的訣別語，所以“女人流著眼淚答應(yīng)了他。”

由于給學(xué)生開辟了這樣一個舞臺，他們的才智都得到了充分的展示，自己設(shè)問，自己推論，反復(fù)思辨，不僅“知其所以然”，而且使自己的思維廣度和深度都有了很大的延伸。

三、作聯(lián)想，再創(chuàng)造

這種類型的作業(yè)要求就課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，創(chuàng)造新的組合方式或結(jié)局。這就使學(xué)生將課文學(xué)活而不是學(xué)死，將課文的內(nèi)容融會貫通后再進(jìn)行自己的再創(chuàng)造，使學(xué)生最大限度地展示自己的個性與才能。比如，將詩歌改成散文，將小說改成劇本，將劇本排演成節(jié)目到舞臺上去演……篇幅有限，僅選《過萬重山漫想》一例：

我想把它拍成電影鏡頭——在那如詩如畫、雄偉壯觀的三峽中，一艘輪船在激流中行駛。將鏡頭推至近處，便出現(xiàn)了斜倚在船舷上憑欄遠(yuǎn)眺的作者。再推近，特寫他的雙眼。旁白念的正是語文開頭的幾段，而作者的思緒所至也正是鏡頭所至——萬重山巒。在念課文第七段時，將鏡頭漸漸推入作者黑色的瞳孔，待屏幕上的黑色褪去，便出現(xiàn)了第一個穿過三峽的人。

每當(dāng)我看到這些作業(yè)，就會懷著欣喜、激動，甚至是佩服的心情批閱它們：對有創(chuàng)意的給予肯定、鼓勵和表揚，對提出的問題和推想分別提出自己的解答和意見；有的三言兩語作評價，有的提供參考書籍；有的則細(xì)致作答，既做到因人施教，又使作業(yè)真正成為師生交流的一種方式。師生雙方都從中感受到前所未有的快樂與提高。實行這種作業(yè)方式以后，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣和完成作業(yè)的主動性大大提高了。