他山之石 可以攻玉

2010年11月5日，在學校領導的安排下，我和我的同事一行六人赴山東省茌平縣杜郎口中學考察學習。通過實地察看，聽專家講座、深入課堂、請教教師、交流學生、查閱資料等形式，全天候地參與并見證了學校工作、生活以及活動，對該校的教學改革有了一定層面的了解，時間雖只有短短的幾天，看到的也只是“冰山一角”，但該校的改革成果確實讓人感覺耳目一新！

杜郎口中學主要采用的是“三三六”的自主學習模式，即三個特點：立體式、大容量、快節奏。三個模塊：預習——展示——反饋。六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、掌握鞏固及達標測評。

聞名遐邇的杜郎口中學的課堂有幾大特色。

首先杜郎口追求的是動態的課堂。杜郎口的教室里，沒有講臺，沒有“秧田式”的座位，學生上課，可前可后，可坐可站，屋里外頭，一旦有感悟可以隨時寫在隨處都是的黑板上（該校教室周邊的墻上掛滿黑板）。乍一看頗有點放羊之感。但很快你就會意識到其實是“放”而不亂。因為這里的“放”不是放任自流、漫無目的，而有一個明確任務。任務是活動的平臺，也是活動的目標。在杜郎口中學“預習”“展示”“反饋”各個環節中，任務都是明確的。“預習”主要解決基礎知識，“展示”主要解決理解、內化、提升的內容，“反饋”主要是解決缺漏的內容，特別注意解決學習能力差的學生的缺漏內容。知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀有機統一在、體現在三個環節之中。

其次杜郎口追求的是個性張揚的課堂。與傳統的接受學習相應，我們的課堂多強調學生的“聽”與“思”，強調學生學習過程引起的內在變化，所以，學生就顯得特別規矩，課堂氣氛就顯得特別安靜。當然，我們不可抹殺這種學習方式對于知識傳承的功用。但學生不同程度地感覺到壓抑。而杜郎口中學的學生明顯感覺到群情激昂，氣氛很是融洽。特別熱衷于“表現”：或說，可長篇大論，可只言片語;或寫，可在預習本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他們把學習收獲傳遞出來，外顯出來，在“傳遞”“外顯”的過程中使“收獲”得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提升，與此同時，現代社會人才所需要的“表現力”在該校的真實場景中得到了訓練。在最后一天的交流活動中，該校的學生代表回答全國各地老師的提問，面對現生成的問題，幾位學生口齒之伶俐，回答之巧妙，無不展示著孩子們張揚的個性，無不顯現著他們良好的素養。

最后杜郎口追求的是團結協作的課堂。眾所周知班級授課的最基本的優勢在于可以形成一個綜合的信息場，可以營造一種濃厚的學習氣氛，可以為學生、教師、書本等學習資源提供交流的空間。杜郎口中學的小組合作學習充分體現了這種優勢。學生們在小組中交流各自搜集到的資料，對同一問題發表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互切磋，相互啟發，形成學習的合力。然后，組間交流，將小組的合力擴展為全班合力。杜郎口與平時聽課不同的是，在該校的課堂上，突出“弱勢群體”，以他們的掌握情況來評估一節課成敗，這時候團結協作的課堂效果更是發揮得淋漓盡致，課堂上瞬間形成若干個教學中心：開始“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”以達到共同進步的目的。

杜郎口之行，我深刻感覺到杜郎口破舊立新的改革勇氣；不甘落后，“窮則思變”的精神，是值得我們借鑒的。記住他山之石，可以攻玉。讓我們攜手走進新課改，有朝一日我們也能形成適合本地的教育風格，也能自豪地向全國各地的教育界同仁宣布——“風景這邊獨好”！