“活”“動”的語文課堂

伴隨著新課改轟轟烈烈地開展，我們的教學理念、教學方法、教學步驟也在“與時俱進”，在教學過程中，力爭拋開老觀念，繞過老套路，丟掉老方法，將一股股清新的空氣注入我們的課堂，讓我們的語文課堂也“活”“動”起來！

所謂“活”，是要將原本沉悶、枯燥、乏味的語文課堂變得活力四射，讓課本上的人、事、物、景等變得活靈活現。所謂“動”，是要讓無論是學生，還是老師都要積極地參與進來，一起動起來，動腦、動口，又動手。

為能達到這種教學效果，可從以下幾方面著手：

一、創設情境，激活文字

語文課本展示給我們的只是一行行無生命的文字，如果一味地去啃、去嚼這些“方塊”，那么便無法理解作者的意蘊，更談不上什么欣賞樂趣了，課堂也便猶如一潭激不起半點漣漪的死水。針對這一點，在教學中，教師應巧妙地、有針對性地去創設一些情境，讓學生能夠馳騁想象，想活文字，想活畫面，并融入到畫面之中，進而置身于作品之中，去獲得人生感悟，這樣，學生既完成了學習目標，又獲得了美的享受，同時更提高了學習興趣。

例如學習陶淵明的《歸園田居》，詩中寫到“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。”鑒于我們的學生大部分來自農村，對這種田園風光是再熟悉不過了，所以首先讓他們把這些文字用簡單的圖畫描繪出來，當青山綠水、成蔭綠樹、朦朧村莊、裊裊炊煙、雞狗蟲魚出現在他們筆下時，書中的文字活了，詩人的形象也活了，他胸中的那份恬靜與閑適也出現了，這樣一來，一切便盡在不言中了。

二、師領前行，心隨課動

教師是課堂的主導，學生是時時跟著老師走，這就要求教師應充分發揮自己的聰明才智與主觀能動性，用他們感興趣的話題去吸引他們的注意力，讓他們愿意隨你“動”。

例如在講李清照的《一剪梅》時，我抓住了學生對流行音樂的興趣，首先給學生清唱一首鄧麗君的《月滿西樓》，這樣一下子把他們的注意力引過來。又如在要求學生背誦杜牧的《阿房宮賦》之前，我先流暢地把文章背一遍，然后看看學生誰能“取之于藍，而青于藍”，這樣就大大調動了其積極性，使得教學難度大減。

三、生“動”課堂，彰顯個性

每一位學生都有自己的個性，在課堂上應盡可能地給機會讓他們將自己的個性完全釋放出來，才華全部顯露出來。這就要求老師的提問方式靈活多變，盡量兼顧到每一位學生，讓他們在屬于自己的舞臺上都能彰顯自己的個性，展示自我。

例如學習白居易的《長恨歌》，我讓學生以男女生為單位討論“造成李隆基和楊玉環愛情悲劇的根源在哪里”，結果就“紅顏是否是禍水”這一問題，兩“派”成員積極應戰，爭得面紅耳赤，從中我也看出了他們課外知識的豐富。再如講習題評講課時，對于那些教容易的題目，我會把學生分成若干小組，然后由他們自己來講，并且實行小組打分制，這樣一來，誰都不甘示弱，最終在你爭我搶的“戰斗中”輕松愉悅地掌握了當堂內容。

常言道“生命在于運動”，我也要說“課堂在于活動”。只有我們肯動腦，多摸索，勤動手，上出一節節靈活多動的語文課，那么學生的收獲之日便是我們的成功之時！