《春》點撥式教例分析

語文課堂教學中，教師的發問和點撥是門關鍵的藝術。課堂點撥應力求尋著語文的真味，把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。

例如教讀朱自清的《春》，我的問題設置如下：

1.作者以怎樣的心情迎接春天的到來？（生答：盼望）2.哪個詞明確告訴我們春天還沒有到來？（生答：近）3.春臨大地時，作者看到了怎樣的景象？（生答：山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。）此時，我緊扣此句設疑分析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字有怎樣的意味？此問旨在調動學生的生活經驗，啟發學生的審美想象，比較自然地引發學生對春天色彩的聯想。

在對《春》中的春草圖進行賞析時，有學生提到“踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”寫的好，但該學生不能具體說出這句子好在哪里，此時我是這樣點撥的：

師問：如果把句子中的數量短語去掉，好嗎？

該學生答：不好。

師追問：為什么？有什么不同？

該生說：數量短語能表明踢球和賽跑的過程。

師再點撥：呈現踢球和賽跑的過程有何用意？

該生答：說明在草地上踢球、賽跑很好玩，能讓人想象到當時的場面。

師說，其他同學有沒有補充？

另外一個學生答：說明在草地上游戲能讓人心情愉快，很享受在草上活動的感覺。

師又追問：此段寫春草，這對表現春草的特點有什么作用？為什么在此處加入人的活動？

該生又答：加入人的活動，表明春天來了，小草發芽了，人們都出來在草地上享受春天。

又有生補充答：表明草和人都是有活力的，人和大自然非常和諧。

在上面這個語言品析的環節中，通過以學生回答情況為依據，相機點撥引導的方法，幫助學生深入文本，帶動學生想象春草圖那生機勃勃的畫面，體會作者的心情。這樣的點撥引導能有效訓練學生基于關鍵詞語含義的語言品析能力，課堂生成效果較好。