新課程下的寫作指導

新課程實施以來，人們強調學生的主體作用，在寫作中忽視老師的指導作用，把寫作教學課當成了純粹的寫作練習課，認為作文只要真人真事真情實感就行，無視寫作技巧以致于在作文題目越來越簡單明了的今天，如去年的我市的中考題目《最難忘的一件事》，但佳作甚少，能入眼的為數也不多，導致作文的得分率偏低。針對這種情況筆者以為要呼喚寫作系列訓練的回歸。怎樣提高學生的作文水平？普遍的認識和做法是讓學生多讀多寫，熟能生巧。這是必要的也是根本性的。不過，如果教師在學生的寫作過程中能提供有效的指導，則可以大大縮短他們由“生”變“熟”變巧的過程，從而提高作文教學的實效性。

那么如何進行合理的作文教學設計呢？

一、按“學生寫作過程”設計作文教學

寫作是思維和語言在時間上的展開。作文不是一門課，而是一個復雜的過程。余秋雨說：“作文連接著健康的生命。”巴金說：“寫作改造我的生命、我的環境、我的精神世界。”這些觀點是站在高處對作文本質的透視。一篇作文從準備到構思再到完成，存在著一個時間的流程，我們可以以此為線索組織教學；列出完成一篇“作文”的主要環節；按照寫作的主要環節將教學活動劃分為幾個教學板塊；確定每個板塊具體的目標和步驟；通過教學活動設計，合理組織作文訓練，控制學習步驟 ，以獲得預期的效果。 教師可指導學生用哪些材料更好一些，什么立意更有價值？如何在寫作中及時糾正，改進表達？這樣就使作文指導具體一點、細致一點、明確一點，使教學或訓練有章可循。

二、按照“教師指導過程”設計作文教學

通過分項訓練提高寫作能力，每一項訓練不只是提出要求而是落實指導的過程。如記敘性文章的選材，不只是讓學生知道“材料應該具體典型新穎”，而且教會學生怎樣選出“具體典型新穎”的材料；再如描寫的訓練，不只是讓學生知道“描寫要具體生動”，而且要幫助學生掌握如何做到具體生動的描寫。這個怎樣的訓練就需要教師進行一系列的過程指導，將寫作訓練設計為學生能夠做的樂意做的 一系列活動，并通過這一系列活動獲得寫作知識和技能。沿著這條路徑列出構成作文能力的基本要素，如觀察、描寫、議論、虛構、寫實、立意等；將這些要素按照序列列為基本訓練點，圍繞每一個訓練點設計具體可操作的訓練步驟；每一堂作文教學課或一個作文教學單元，分別訓練一項能力，提高學生的分項能力；分項訓練時不排除綜合作文能力的訓練。

這里我們可以結合名著名篇來進行，例如“生動的敘述”，可以將這目標分成下面諸多分目標和訓練步驟：

1.制造懸念——在作品的某一部分故意設置疑團，引起讀者對人物命運、矛盾沖突的關注，使其產生急切期待、欲知后事的心理。

2.鋪陳誤會——利用時間、地點、人物因素，故意造成人物之間的誤解，為行為推波助瀾，豐富情節的戲劇性。

3.著力突轉——故事情節不是按常理發展，而是陡遇清情理中的“意外”，轉向另一方面去。

4.抑揚結合——常見的有欲揚先抑和欲抑先揚兩種方法，“抑”是蓄勢，“揚”是興波。

5.虛實相生——正面直接的寫叫實寫，側面間接的寫叫虛寫。虛寫為是實寫務。文章要以實帶虛，虛中見實，相輔相成。形成一個又一個的波瀾。

在實現作文過程化的教學過程中，學生寫作的過程化中需要教師更多關注學生寫前的指導過程以及修改、交流、反饋、發表的指導過程，在教師指導過程中，活動的主體還是學生，教師的指導過程應著眼于學生在語言實踐中掌握寫作技能，提高寫作能力。解決了以上的問題就解決了學生作文的真正入門問題，當然提高作文水平要配合大量閱讀、大量寫作，而不僅僅只做這樣的訓練。