作文教學中如何促進學生的個性化表達

目前，學生作文特別是應試作文千人一面的現象十分普遍。題材的套用，語言的雷同，導致內容的空洞，甚至是胡亂地模仿，無病呻吟。看似辭藻華美、情感真摯的背后，恰恰是情感體驗的匱乏和個性的缺失。下面，筆者結合自己的教學實踐，擬就追求作文的個性化表達談一點看法。

一、減少不必要的束縛

新課標中說：寫作教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。這就提示我們作文要少一些束縛，少一些禁忌。鼓勵學生的個性化表達。

二、關注最真實的表達

這里所說的“小我”是一種相對的說法。我們提倡作文的感情要積極向上，要健康，但我們往往片面的理解了“健康”的含義，把“健康”狹隘化，像感傷、憂郁、惆悵、畏懼、茫然等人類正常的情感形式都一一排斥，認為是“消極的”。這種片面的理解反而會造成人格的不健全。

一日，批改到學生題為“有時，我也想____”作文中，有部分學生選擇了“有時我也想放棄”“有時我也想自由”“有時我也想放松”等題目來寫，甚至赫然出現了些“有時，我也想談戀愛”“有時我也想變壞”等題目。倒是難得有幾篇符合我們所謂的主流思想的文章。靜下心來想想，這或許意味著學生的一種人生的迷茫狀態，我們的教育應該少一些對他們“離經叛道”的指責，而多一些引導和關愛，促使其養成正確的人生觀價值觀。

一些另類的題材，一些另類的表達，往往最貼近學生內心的真實，如何看待這種另類，如何看待這種真實，是棄如敝屣，一棒子打死，還是適當引導之，需要我們慎重對待。蘇霍姆林斯基說：“教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象。”我們的作文教學不妨把作文與做人結合起來，通過寫作活動，師生之間達到心靈的交流，情感的溝通，促進個性的完善。

除了關注一些另類題材另類的表達以外，一些“有意思”的文章往往也能給人留下深刻的印象。這些文章，往往與“集體主義”或“時代感情”無關，但卻真真實實從生活中來，可以說是性靈之作，趣味橫生。我們學生的文章，可以“有意義”也可以“有意思”。而我們平時較多關注的往往是那些“有意義”，而那些“另類”的題材，“有意思”的題材，某種程度上來說更能為我們還原生命最初的真實。或許，題材本無大小之分。從表達的角度講，題材無禁忌，只是有些時候，離不開為師者在人格上的適當引導吧。

三、尋找個性化的源頭

內生活的概念源自紹興市教育研究院的沈江峰老師的話：寫作教學要著力構建學生寫作的“內生活”。我理解為精神世界的一種形象化的說法。唯有精神世界的豐富多彩，才能促成寫作內容的豐富多彩，促進個性化的表達。

1.紀實作文——豐富情感

羅丹說過：對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。生活看似平淡，只要用心觀察，用心感受，一草一木，一花一葉，無不蘊涵著美的神韻。托爾斯泰曾說：“感情越是真摯，那么它就越是獨特。”作文教學就是要引導學生做生活的有心人，善于觀察生活，體驗生活，從而豐富自己的情感。

2.凡人妙語——飛揚哲思

感受生活的同時，離不開思考，作文教學不僅要鼓勵學生寫真事，抒真情，也要鼓勵學生表達自己對生活獨特的感悟和體驗。寫作既是再現生活，又是創造性地再現，作文教學要引導學生從生活中獲得思考，獲得感悟，然后把這些思考化為文字，久而久之，對促進學生的思維能力和感受能力，頗有益處。

總之，促進學生的個性表達，方法是多種多樣的，有待于我們進一步去探索和求證，我們的學生是富有靈氣和個性的活潑可愛的孩子，是有棱有角的個性突出的個體，引導學生用獨特的視角去體悟生活，敢于發表自己獨特的感受和見解，敢于求異，敢于創新，保護他們的個性，給他們的個性一片生長的土壤，然后期待他們能開出一朵朵奇葩吧！