淺談文言文教學

湖北省初中語文青年教師優質課競賽活動于2011年11月在湖北省荊門市舉行。這節課獲得了大賽一等獎，得到了與會的省內外語文教育專家、各地教育同行的普遍認同和高度好評。

文言文教學該怎么展開？文言文教學的高效課堂該如何構建？我認為其關鍵是在于把握好兩點：一是要遵循文言文教學的內在規律；二是要努力實現文言文教學的價值最大化。

我們不能用教授散文的方式方法來開展文言文教學，也不能用教授議論文的技巧、手段來講解詩歌。文言文教學的規律何在？簡言之，就是要正確處理文言知識的學習、文本知識的學習、情感態度和價值觀的培養這三者的關系，合理分配它們在一篇文章的教學中、在每一節課堂上的時間比例，不能顧此失彼，也不能平均使用力量，否則只可能是一葉障目或事倍功半。傳統的文言文教學中存在的兩大誤區——要么將文言文教成了現代文，要么只進行文言知識的學習，其出錯原因就是沒有處理好這三者的關系。

怎樣實現文言文教學的價值最大化呢？文本解讀。新課程改革以來，由于課標加大了課程內容的綜合性，擴大了創造的空間，于是不少教師把“課文只是一個例子”當成經典，上課撇開文本，大量補充圖文資料，喧賓奪主，忽視了文章的主體性；解讀文本時，也更多地停留在簡單化、政治化、模式化的層面上，因而課堂效率不高，價值目標實現的效能低下。實現教學的價值最大化，就是要把文本作為課堂教學的主要載體，深入研究文本，通過文本與作者、編者開展積極的對話，實現對文本建設性的體驗。對文言文教學而言，就是要深挖文言知識、文本知識、語文人文性這三者在文章中的最大亮點、最大特色，解讀文本時不應只停留在人云亦云的表面層面上，要善于透過表象看實質，要站在學生的角度思考問題，要站在作者、編者的角度思考問題。這樣，我們的感知就豐富多了，我們的理解就深入多了，我們的評價就全面多了，我們的探究、創造就更有價值了。以《口技》教學為例：

課上努力實踐著文言文教學的內在規律。其主要特色有三：一是處理好了文言知識的學習、文本知識的學習、情感態度和價值觀的培養這三者的關系。《口技》是七年級文言文教學中難度最大的一篇，對于上初中不久的學生而言，學習起來的確不易，而最難的，是情感態度和價值觀的挖掘與培養。二是以“讀”貫穿教學的始終，強化了語感訓練。文言文有典雅、簡潔的特點，是很適宜，也很需要朗讀的。孫老師以范讀開場，提出聽讀要求；再輔以檢測，讓學生自讀（個人讀、組合讀、齊讀），自讀中明確了朗讀的三個要求（字音、節奏、韻味）。在學生充分自讀后，又開展了展示讀、表演等多種形式的競賽，通過師評、學生互評等方式。最后，在“賞奇技，品奇文”環節中，將讀與品、悟、析聯系起來，再次朗讀重點語句、段，學生既加強了對文本內容的理解。三是教學方式靈活多變，亮點不斷：（一）學生自主學習充分，給足了時間；學生合作學習安排合理，講究了實效；學生探究學習有高度，設置了彈性空間及達成目標的可能性。（二）對文言知識的學習與積累落到了實處，注重了文言知識學習方法的指導。在指導朗讀環節中，由淺入深，逐步明確文言文朗讀的各種不同要求；在“譯讀課文”環節中，三次得出“解題一得”，給學生以階段性的總結與提示；在“品奇文”環節中，通過歸納、指導、探究，總結了敘事性記敘文寫作的一些技巧，給學生以更多的收獲。（三）亮點設計巧妙。在“賞奇技”環節中，老師不經意地設計了一個學生群體模擬“起火”的表演場面，初看以為是嘩眾取寵的課堂表演，意在吸引聽課者眼球，實則是設計者的匠心獨運，等到授課者一句“大家看，我們這么多人、這么多口，在模擬這些聲音時還有些手忙腳亂，口技人卻僅憑一個人、一張嘴來表演，技巧是多么高超啊！”所有的聽課老師都豁然開朗。