建立融洽師生互動關系 展現語文教學嶄新天地

傳統的教學活動，過分強調教師在教學中的主導作用，忽視教學活動中師生之間的互動，限制了學生主觀能動性和獨立創造性的發揮，壓抑了學生個性的發展。三疑三探理論根據《新課程標準》，明確指出和諧的師生互動關系是課堂教學改革的關鍵。學生是課堂教學中的主體，教師只是組織者，引導者和合作者。所以，建立良好的師生互動關系非常必要。

一、建立師生互動關系，意義非凡

1.“師生互動”，融洽和諧課堂

在三疑三探教學實踐中，師生互動促使師生的角色都發生了變化。教師不再是知識的傳授者和管理者，他們拋開教參的限制，拋開了師道神圣不可侵犯的面具，俯下身子，平等地參與學生的交流。學生也不再是聽話的看客，而是地位相同、人格相等的對話者。師生形成了真正的學習共同體，在民主、和諧的教學情境中，敞開心扉，平等交往，達到互動互學的目的。

2.“師生互動”，教學相長心意相通

良好的師生互動關系具有愛生尊師、心理相容、教學相長等特點。教師對課文的情感影響著學生，學生對課文的感受感染著教師。師生心意相通，互幫互學，投入了熱情，投入了個性，投入了情感，投入了整個生命。他們一起賞美景同陶醉，與英雄共悲歡，為美文齊擊節。教師、學生、作者的思想感情在互動中彼此交融。

3.“師生互動”，人文課堂激情飛揚

在三疑三探課堂上，沒有了從前的正襟危坐，沒有了一問一答式的羈絆，學生們活動在自由的時空里，飛揚著自主學習的激情，享受著自我表現的喜悅。設疑、討論、展示、評價等師生共同的活動中，人人各抒己見，可認同，也可爭辯，共同體驗著學習語文、用語文的快樂。分享著彼此的知識、思考、見解、情趣。在這樣的課堂中，教師已超越了普遍的規范，達到了自由創造的境界；學生真正能體驗到理智探險的愉悅。師生在相互作用中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，教學目標得到創造性的實現，課堂也就成了一個有豐富內涵的個性表演的舞臺，成了一方創造智慧飛揚的天地。

二、建立師生互動關系，要講究策略

1.民主氛圍體現尊嚴的意義

語文課，是師生與文本的對話，是一種立體式、多維度的對話。構筑自由、民主的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態之中，在對話中學習、領悟和生發出前所未有的知識、經驗和情感體驗，更重要的是在對話中讓學生擁有和體驗著做人的全部尊嚴，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和進一步對話的愿望，師生的生命價值也將得以展現。

在我的課堂上，學生有時可能會成為我的老師，而我也可能成為課堂上的學生，課堂已真正成為學生個性發展，表達自己的心聲，傾訴內心的情感的天地。最大程度的鼓勵、激發，讓他們自己的心靈在更寬闊的空間發展，激勵和點燃他們的頭腦。力求讓所有的學生參與并真正地活動起來。

2.師生互評構建和諧的課堂

長期以來，忽視學生評價的單向評價方式，不僅不利于老師全面了解學生，及時調整教育方法，提高教育效果，而且還讓學生失去一個認識自我和互相學習的機會。通過自評讓同學們較客觀認識自己的優點，樹立自信，查找不足，努力改進。

新的課堂理念下的三疑三探教學方式，有新的更為客觀、更為科學合理的課堂評價指標去衡量。在課堂上，我堅持讓學生平等地參與進來，實行自評、互評、師評相結合，達到師生共同發展的效果。

小組同學集體評議，可以補自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也是一個相互學習的機會，同學們可以學會客觀地評價別人，欣賞別人的優點，學人之長，補己之短。而師評則可以作為自評、互補的有效補充，更明確地指出學生應發揚的優點和需努力改進的不足之處。這樣三結合的評價方式更客觀、更全面，學生樂于參與也樂于接受。此外，我還組織學生評價老師，通過評師使老師得到反饋，以便調整工作方法，提高教學效果，而且也提高了同學們的民主意識，促進師生關系的和諧發展。

3.師生共管調動學習的激情

課堂是實施素質教育的主陣地，是學生成才的樂園、學習的搖籃。教師若能發揮學生的能動性，引導他們共同參與教學管理，將會收到意想不到的效果。為了讓每個學生都能參與到日常的教學管理中，我在班級內成立了語文學習小組，學習委員擔任組長，下設“督促背誦機關長”、“檢查作業組長”、“作文材料理財王”等官銜。學生學習語文的積極性被調動起來了，于是班級內掀起了“比、學、趕、幫、超”的良好學習風氣。學生在輕松自在的娛樂中發揮了特長、展現了才能、提高了語文素質。同學們各盡其職，既是管理者，又是被管理者。如此以來，不僅加強了同學之間、師生之間的合作與交流，又強化了學習意識。

總之，師生互動是讓老師和學生充分參與課堂教學的重要宗旨，是當前教育改革的新理念。只有師生充分動起來，才會讓學生在一節課中獲得最大的收效，而同時老師也是真正的受益者，既提高了課堂教學質量，又從學生身上學到了好的做法。因此，在語文教學中，我們要努力構建良好、互動的師生關系，為學生的終身學習打下堅實的基礎，有利地促進學生素質的全面發展，培養參與自主學習的學生，同時提高教師的文化素質和教學水平，實現教學中的個性化。