從《窗》的教學設計談小說閱讀指導

目前小說的閱讀教學，課內的，教師往往講得過多過細過濫，學生的主動學習不夠；課本之外的，老師又大多數放任自流，缺乏有針對性的指導。講解的內容理解性多，創造性少；枯燥乏味的多，意興盎然的少；提取抽象信息的多，領味情感意蘊的少。有這么一種教學設計或閱讀引導顯得有很強的現實針對性，這就是猜讀。

澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，篇幅雖小，但藝術精湛。對于這樣一篇典范的作品，教師如果教學設計得當，對中學生閱讀小說的指導是大有裨益的。

首先介紹一下《窗》，這是一篇小小說。在狹小的病房里，兩個起身都艱難的重病人有一個唯一的矛盾，就是不靠窗的病人想得到靠窗的病床。正是透過心靈世界中偶然出現的猛烈撞擊，那飛濺的點點星火折射出了人生哲理、世態人情。

作為新興的文體，小小說比任何一種小說都更加講究構思。小小說的精巧離不開懸念。懸念通常表現為前有設懸、后必有釋懸。而懸念的形成主要依靠以下幾個條件：人物命運中潛伏著危機；生與死，失敗與成功，均有可能出現，存在兩種命運、兩種結局；發生勢均力敵而又必須有結果的沖突；主要人物的性格、行動能引起觀眾或讀者情感上的愛憎；觀眾或讀者對未來事態發展趨勢清楚。剛才從小說的創作一面講的，若是從閱讀的層面來講，教師如果設計引導的好，小小說的閱讀過程就像一場智力游戲。筆者認為用猜讀法來引導學生閱讀往往會收到很好的效果。比如先整體猜讀，看到題目，你覺得作者會寫什么人、什么事呢？然后給一節內容，問作者寫了什么，還會寫什么，讓學生猜讀，然后再給一節內容，再猜，如此分片段一邊猜一邊讀，最后結尾處引導學生進行多元構造，再分組討論猜讀，最后老師給出謎底，從開頭一直猜到結尾。在《窗》中，作者構造了一個“意料之外而又在情理之中”的“歐·亨利式”的結尾。如果說，在這個結尾出現之前，人物的心理和情節的發展云山霧罩、混沌一片，那么這個結尾就如一盞暗夜中的明燈，它的出現一下子照亮了整篇小說，也照出了兩個沒有姓名年齡的人物的心靈世界。正因為小說結尾具有這樣一種藝術效果，作為讀者，能夠猜中作者的意圖，猜中情節的發展走向就成了一場極富魅力的智力挑戰了。

為什么要猜讀呢？

因為在猜讀中，學生不再是個教師提問，學生到處尋找答案的學生，而是一個能動的讀者。猜讀的過程思維是高度活躍的，猜讀的氣氛也一定是熱烈的，因為這里面總是有許多奇思異想。

既然是猜讀，就難免誤讀誤解，猜讀的過程就是在誤讀中完成的。但我們不能把“誤讀”當做犯錯，而要鼓勵表揚，這樣才能自由地釋放個人閱讀文本的體驗，通過師生、學生之間的撞擊和交鋒，達到趨近作者意圖的較為正確的“一元理解”。教師思想解放了，放手學生主動學習，鼓勵學生展開想象，學生才能在閱讀中真正體驗到“發現”和“創造”的快樂。

從閱讀學的理論上來看，猜讀法還十分切合學生的閱讀心理過程。有效的閱讀并不產生于對全部語言成分作精確的知覺和辨認，而是取決于閱讀者的技巧，即選擇最大的最有生產力的和產生第一次正確的猜測所必需的提示，使閱讀者能預測尚未讀到的下文內容。小小說的猜讀意義還在于閱讀的過程中問題情境的創設。在情節發展的高潮點上，在故事峰回陡轉之處，在新舊思路的切換處，在由現象到本質的忽明忽暗處，本來就是令讀者浮想聯翩、心癢難挨的地方，突然抽取下文，學生一下子掉進一個具有挑戰性的問題情境，興趣陡然提升，思維突然激活，很容易展開想象的翅膀。

要注意的是，猜讀不能只是一個思維過程，還應該有思維成果。應該引導學生在每個片段的猜讀中留下自己的思維軌跡，等整個故事猜讀結束，不妨把這些思維片段串聯起來，也許就是你自己的一篇小小說《窗》的雛形了。這既不是泰格特的《窗》，也不是教師的《窗》，而是學生課堂即興創作的《窗》。所謂的讀者的多元理解，也許就體現在這些地方吧。