語文教學要走內涵發展的道路

“教什么遠比怎么教重要”。盡管一輪又一輪的語文教學改革取得的成績有目共睹：學生的個體生命得到越來越多的尊重，師生的合作多了，師生的互動多了，課堂的民主氣氛濃了，課堂更富有生機了……但沒有從根本上解決語文的“少、慢、差、費”的問題，何也？

教學方法固然是很重要的，體現世界先進理念的教學方法應該被大力提倡。然而教學方法的努力，是為了更有效地完成教學內容，先進的理念首先關乎教學內容，首先要落實到“教什么”上。給學生選擇什么樣的教學內容就選擇了什么樣的生活和未來。有什么樣的教學內容，就有什么樣的學生。在目前的情況下，對語文教學來說，我認為語文教學內容革新也很緊迫，語文教學必須走內涵發展之路。

談到教學內容勢必說到課程和教材，教科書是最重要的教材，而語文教學內容的主要問題在教科書。綜觀當今世界，我認為中國語文教育和西方發達國家母語教育的差距主要不在教育手段，而在于教學內容。西方擁有先進的教育，國家母語考查的作文題，有哲學的深度思考，有文學名著鑒賞、評論，有人本的思考。假如讓我國的考生做這類考題，他們將會無所適從，何也？無疑問題出在教學內容上。我們的老師在教學手段方面煞費苦心，只會按照教參的“指示”教教材，絕少個人的見解，更不要說選教材，用教材，編寫供他教的學生使用的材料了。這樣單一的教學內容只會導致學生的閱讀面窄，學生變成“跪受筆錄、沒有思想”的廢物。筆者呼吁全體同仁不要過分的追求課堂形式的華美，而要騰出一只手為孩子們選擇更好的學習材料，為自己選擇更好的教學內容。

語文課程之所以是語文課程，是因為課程與教學內容受目標規限、指引，是因為教學內容（教學目標）指向課程目標、旨在達成課程目標，而不是教師想教什么就教什么，教師能教什么就教什么。這本來是常識，但這在語文課目前卻只能作為“理想”來追求。原因是多方面的，比如語文課程目標的籠統、粗糙，尚有待改進，語文課程內容研制落后乃至空缺，語文教材編寫與教學實踐嚴重脫節，考試與課程目標尚有較大的距離等等。另一個重要的原因，就是我們錯誤地理解了語文教學中的“教師風格”或“教師個性”，把“課程的語文”演變成了“教師的語文”，要知道：語文教師永遠是用語文教材，“教材是一個例子”（葉圣陶語），語文教材應是一個光源，是要它照亮學生未知的語文世界。當然，這個光源越豐富越好，這有賴于廣泛深入的語文課程改革。

在語文教學內容這個含義上，“教師風格”或“教師個性”，指的是教師對語文教學內容的選擇與創生，即在語文課程與教學內容研制嚴重落后的情況下語文教師對教學內容所做的創造性的開發，或者說，是教師“實踐性知識”的顯現，顯然這里有兩面性。在語文課程與教學內容研制嚴重落后甚至空缺的情況下，應當鼓勵教師的創造性開發，積極鼓勵教師編寫語文校本課程，徹底打破語文教師只會教不編（或省編）教材及教參的局面；即使在課程與教學內容研制相當齊備的情況下，也應該大力張揚教師的“實踐性知識”。“教師即課程”，語文教師要走內涵發展之路，語文老師要不斷地錘煉思想，接受文學的熏陶，廣泛涉獵古今中外的名家名篇，還要關注網絡文學。這樣，你的課堂才會游刃有余，才會“思接千載，心游萬仞”，才會扣人心魄。

語文課程目標，從總體上看屬于“能力目標”或者叫“素養目標”。能力或素養目標，往往并不直接、具體地規限課程與教學內容，對期望學生達到結果的描述（即目標“是什么”）與為達成目標而選擇的課程與教學內容（即“教什么”）之間，存在著種種較為復雜的關系。“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”，達到這個目標該“教什么”，存在著多種選擇的可能性和必要性，需要教師根據所教學生的具體情況來選擇或研制合適的教學內容。針對不同的學生，選擇或創生有所差異的語文教學內容，從而使他們逐步達成共同的課程目標。

學校和教師自主的選擇或編寫教材，是語文教學研究的一場變革，這場變革的意義，將隨著理論研究的深入和實踐的逐漸接納將越發顯豁。

語文教師是教學專家也應該成為語文教學專家，其教學研究的主題應該面向復雜的課堂現實，應該致力于解決學生語文學習中的具體問題和困難。能夠使教學與教學研究、培養學生的語文素養與自身專業知識的發展統一起來。

反思自己想教與實際所教之間的關聯，審議自己所教與學生實際所學之間的關聯，反思和審議自己想教、所教、學生所學與語文課程目標的關聯，應該成為語文教師校本教研的主題，應該作為語文教師專業知識發展的主要途徑，也應該作為語文課堂教學研究的主要任務。

一切能培養學生語文素養、人文精神、對民族傳統文化的深厚感情和正確態度、健康的文學審美趣味的內容，一切提供必要的語文知識的內容，一切能開闊學生的文化視野的內容，都應該是語文教學的重要內容。

新課程著眼于學生的學，而不像過去更多的強調教師的教。語文教師要進一步轉變觀念，主動深入的研究學情，要知道學生迫切需要什么內容。這當然不僅僅根據所教學生的主觀需要，還需要結合學生的生理心理特點以及終身發展的需要，合理的選擇語文教學內容，合理的安排校本課程（包括發揮教師的主觀能動性編寫教材），充分發揮師生教與學的主觀能動性，讓教師樂教學生樂學，讓這一場新課程的改革更加深入持久，深入人心。