語文課堂教學的目的性

隨著2003年《普通高中語文課程標準（實驗）》的頒布，我國開始正式走進新課程。2005年我國全面進入課程改革的新時代。語文課程標準樹立了體現時代精神的語文課程與教學的總目標和階段目標，凸現了語文的人文性和工具性，新課程帶給老師同學全新的理念，全新的教學、學習方式，語文課程與教學研究的重心，逐漸轉移到語文課程與教學內容的建設上來。建設達成新目標的新內容，是當前語文課程與教學研究最為重要也最為迫切的任務。

教師教學的陣地是課堂，作為語文教師在教學中要根據學科的特點，進行目的教學。明確教學目標，分時期，分步驟完成計劃內容。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基提出研究性學習法，即學生自己對學習的對象采取研究的態度，教師并不把現成的結論、對于某一定理的正確性的證明告訴學生，而是學生通過觀察、研究、討論去證明一個解釋和推翻另一個解釋。在這種情況下，知識就不是消極地去掌握的，而是去獲取的，是靠積極的努力去獲得的。因此，這種知識就能成為信念，學生也會非常珍視它們。

在研究性學習法中，學習的目的或每堂課教學的任務就成為決定教學成敗的關鍵因素。將抽象的概念要求轉化為具體的感性的表象，是促使學生開展積極的腦力勞動的十分重要的因素。譬如在講文言文中詞匯的意義，學生也仔細的聽著豐富的講解，講完后，教師問學生：“你們有哪些疑問？”教室里沒人吭聲，沒有人提出問題。于是，教師就默認為學生是對文章理解了。可是當學生一個個被叫來重新解釋詞匯時，他們的回答卻是一知半解的，對詞匯并沒有清晰地理解。教師不得不重復的講解。這是我們就心存疑問，為什么學生并沒有弄懂，卻沒有把疑問提出來？其實，問題的關鍵在于學生并未意識到他們對于教材究竟懂了還是沒懂，因為教師在講課之前沒有使學生明確的意識到：究竟什么是必須理解的，在學習的過程中的思維過程究竟要達到什么目的。要使思維、思考成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維有明確的目的性，也就是說，要使它具有解決任務的性質，教師越是善于給學生的思維活動賦予一種解決任務的性質，那么他們的智慧力量就越積極地投入這種活動，障礙和困難就暴露的越加明顯，從而使腦力勞動成為一種克服困難的過程。

因此這就要求我們在課堂教學之前的準備階段，明確課堂教學目標，將它與學生的具體實際結合起來，制定切實可行的教學步驟，構建多元化、最優化的教學策略。在教學中，提前告知學生具體的任務目標，明確學習概念，指定任務標準，便于課后教師的總結和回饋。充分發揮學生的主觀能動性，凸顯學生的主體意識，使他們成為學習的主角。

當然，沒有任何一種語文教學模式能完全適用于所有的教學內容。所以不管是什么類型的語文課，只要我們擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略，使課堂教學成為一種智慧，那么我們的教學課堂就是新課程的課堂教學。