淺談語文課堂教學中的問題設計

教學實踐告訴我們：在課堂教學中，問題設得好，設得巧，不僅能點燃學生思維的火花，激發學生的求知欲，為學生發現疑難問題，解決疑難問題提供橋梁，引導學生一步步登上知識的殿堂，而且能開掘學生的創造潛能，走近學生的生活和心靈，與學生產生共鳴，。“學起于思，思起于疑”，學生的思維往往從問題開始。恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答，是課堂教學成功的關鍵。

近年來，由于受各種因素的影響，一些教師的觀念存在著模糊、混亂的現象，設計的問題不科學，存在一些誤區：一是問題過于簡單。這類問題通常以兩種形式表現出來。一種是極簡單的選擇問，如：“好不好？”、“對不對？”、“能不能？”等。一種是極膚淺的填空問，如：“這篇文章的作者是誰？”等。這類問題學生不加思索即能對答如流， 沒有任何思考價值，不僅無助于思維能力的訓練，而且會養成淺嘗輒止的不良習慣。二是問題空乏，難度大。這類問題問的范圍過大，或者問得過深、過難，學生不知從何答起。如：這是一個深奧的難題，并非三言兩語就能回答，學生無言以對，最后只好老師自己回答。雖然這完成了提問的形式，但只是在學生陪襯下表演了老師的高明。這種問題，很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地，挫傷學生的學習積極性，于教學兩方面無益。三是問題雷同，毫無新意。如：這篇課文分幾段？各段大意是什么？中心思想是什么？老是那幾問，千篇一律。這類問題抑制學生的思維，導致學生厭學。四是問題不分主次輕重，過于繁瑣。如： “滿堂灌”變成“滿堂問”，嘻嘻笑笑，熱熱鬧鬧，學生什么也學不到。這種問題混淆了教學重點，耽誤了學生的學習時間。

教學實踐證明：課堂問題設計不科學，向學生提問不得法，不僅耗費時間，毫無教學效果。這樣的課堂提問除了蹉跎歲月、誤人子弟外，毫無意義。所以我認為課堂提問要慎之又慎，要想所提的問題能“一石激起千層浪”、“吹皺一池春水”，就要掌握課堂問題設計的技巧，課堂提問是一門藝術性、技術性很強的學問。打靶要瞄準靶心才不至于放空箭，設問也應如此。課堂教學的靶心就是教材中的重點和難點。 教師應根據教學的重點、學生的難點來提問。一個關鍵問題的提出往往會成為學生深入理解文章的“跳板”，抓住了重點、難點，也就抓準了方向，重點、難點解決了，教學的任務也基本落實了。

其實，要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，我們可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

目前正在進行的新一輪課程改革，要求教學過程中師生積極互動、共同發展，促進學生富有個性的學習。善設問題，巧設問題，將問題整合到教學過程中，扣住教材，貼近學生，融入生活，為學生創設良好的自主學習情境，引導學生在實踐中學會學習，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，開發學生的創造潛能，促進學生持續發展，是我們應該刻意追求的。教育有法，教無定法，教貴得法，學無止境，教也無止境，只要我們在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷創新，就能把握課堂提問這門藝術，就能讓語文課堂教學煥發新的光彩和魅力。