根據語文微型課特質合理運用課堂教學語言

雖說微型課與常態課不同處是它時間短，是一個沒有學生實際參與的檢驗過程，而由評委老師來判斷上課老師是否能達到預期的教學效果。但微型課仍是課堂教學過程的再現，具體過程和常規課堂教學是一樣的。也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括老師語言的表述、問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現。只不過由于沒有學生，老師的一些設計都是在提出問題或安排后。那么，在語文微型課中，如何合理運用課堂教學語言呢？

1.導入語。導入語是開場白，是為了引導、啟發所運用的語言。好的導語像磁石，能把“學生”（評委）分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給人以啟迪，提高整個智力活動的積極性。它有三個重要特征：思想美、情境美、邏輯美。

2.提問語。如何提問，可先從設問入手，從而達到語言藝術的啟發性。教學語言的啟發性是現代教學法所倡導和追求的目標之一。它的好處很多。

3.過渡語。聽完名師的課后常常思索：為什么他們的每一節課都如行云流水，天衣無縫？細細想來，發現他們都有高超的“架橋搭梯”的藝術，即善于精心設計和運用課堂過渡語。課堂教學過渡語是指教師在講授新的內容之前，有目的、有計劃、并用一定方法所設計的簡練概括的教學語言。

4.小結語和總結語。一堂語文課是由幾個密切相關的環節組成的。而結束語又是整個教學過程中不可缺少的重要組成部分。雖然所用時間不多，有時甚至是幾句話，然而它卻起到不可低估的作用。設計得精妙能產生余音繞梁、不絕于耳、課畢思不斷、言盡意不完的藝術效果，如果把一節語文課喻為一首樂曲，那么，結束語就是曲終時留下的裊裊余音；如果把一堂語文課喻為一臺精彩紛呈的文藝晚會，那么結束語就是一出令人拍案稱奇的壓臺戲；如果說好的導語是成功的一半，那么精彩的結束語也常起到畫龍點睛之效應。由于課文體裁內容結構各異，教師所用結束語也隨之有所變化。

5.評價語。使用幽默風趣的評價語言，給“學生”（其實是評委）耳目一新的感覺，讓評委明白你的語言表達由新課程理念的支撐。這樣就能開啟學生思維的敏銳性和靈活性，促使課堂教學妙趣橫生。對學生的評價語言要準確而又得體，要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。

6.肢體語。長期以來，傳統課堂教學往往以“講授”為主，這種枯燥、機械、單一的教學模式，勢必使學生厭煩，效果不好。經過幾年的教學經驗，我發現要想語文課堂富有感染力，教師不僅要有豐富的語言表達能力，更需要有形象的肢體語言，這樣就能有效地搞活語文課堂教學。肢體語言的使用簡便快捷、靈活自由，便于傳情達意，交流信息。它以靈活多變的表情、動作、體姿直接付諸于人的視覺器官，具有形象直觀的特點。善用肢體語言，就擁有了一份瀟灑和風流；善用肢體語言，就擁有了一份燦爛和輝煌；善用肢體語言，就能讓語文課堂充滿無限的光明和希望。

7.板書語。微型課要有耀眼的亮點，清晰的板書不能少。微型課時間簡短，如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點，不容易給評委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結構，可以是準確生動的教學語言等等。微型課教學有了自己獨特的亮點，就能提升微型課的水準。