高中語文高效課堂的思考與實踐

長期以來，語文教學的“少、慢、差、費”，是不爭的事實。直到今天，這個問題仍然沒有從根本上解決。筆者常常思考這些問題，也做了一定的調查研究，嘗試找到解決這個問題的良方。

課堂包含教師的“教”和學生的“學”兩個方面，這兩方面是相輔相成、相互促進的。那么，為什么造成語文教學的“少、慢、差、費”呢？

就學生而言。首先，學生普遍感覺語文學與不學一個樣，誰都會聽、說、讀和寫，往往不重視聽、說、讀、寫的質量。其實，高中語文學下來，學得好的學生完全可以做學得差的學生的老師，這并非危言聳聽。其次，高中各科難度加大，學生更多的時間耗費在數學、物理、化學和英語等學科上面。學英語就更有動力了，學好英語將來可以出國，在利益的驅使下，學生對此十分青睞，使得作為母語的語文處境十分尷尬。最后，語文學科的“根”很深，從牙牙學語開始接觸語文，有的同學感到小學和初中的語文沒有學好，就對語文徹底喪失信心了，高中語文學習一遇到困難，總把原因推向基礎不好。

就教師而言。先看看我們的語文課堂吧！教師總是習慣于牽著學生的鼻子走，學生總是處于被動的地位。一篇非常優美的文章被肢解為段落大意、中心思想和寫作特色等等，就像一個美女被肢解成四肢、五臟和六腑，有美感可言嗎？文章被肢解的面目全非，索然無味。教師通常是備教參、備參考答案，講教參和答案，學生記教參上的內容和參考答案，毫無創造性。長此以往，學生怎能對語文課堂感興趣，語文課堂怎么能夠“高效”？

教師面對的是一個個鮮活的生命，這樣的課堂是對生命的漠視，對人性的扼殺，教師應該構建優質高效的課堂，還語文以本色。

那么，今天我們如何構建語文的高效課堂呢？

要充分尊重學生的生命、天性和個性，讓每個學生暢所欲言，體驗到成功的快樂。變“課堂”為“學堂”，把學習的權利還給學生，教師只能是課堂的組織者、參與者和促進者，而不是搞“一言堂”，教師不能用教參限制學生的思想與思維，教師要用欣賞、鼓勵的目光看待每個學生的發言，捕捉每一個學生發言的亮點。教師要循循善誘、教學民主、師生和諧。

近幾年來，筆者嘗試了高效課堂的建設，經常讓每個學生都有機會上講臺做老師。具體做法如下：

首先，編好語文導學案。一般由“知識講解”、“語言知識”、“文本閱讀”、“拓展延伸”、“資料鏈接”這幾個基本部分組成，當然，也可以根據文體和課型的特點做一些增加和刪減，導學案由學生預習完成。這樣，就可以充分預習，這是語文高效課堂的前提。

其次，建立、健全語文學習小組。每個班級有6-8個學習小組，每個小組6-8人，每小組都有A、B、C三類學生，其中A最優，B類次一點，C類最次。每小組設行政組長，負責紀律和秩序，并且設語基組長、閱讀組長、鑒賞組長和作文組長等。這樣，人人都是組長，增強學生的主人翁意識。每堂課、每周、每月和每學期對各學習小組都有評價和考核，評出“語文優秀學習小組”、“語文展示之星”、“語文最佳辯手”等，讓學生體會到語文學習成功的快樂。

最后，小組合作學習。一般由小組內對學、互學、群學和小組之間的互學這幾個環節組成。各小組每堂課任務分工明確，有的領到“語言基礎知識”任務，有的領到“文本閱讀”任務等等。當然，可以采用隨機抽簽的形式，這樣，各組每堂語文課領到的任務經常不同。首先，各小組內學生對學，按A類對A類、B類對B類、C類對C類，因為只有水平相當的同學對學的效率才最高。然后A類幫B類，B類幫C類，最后是小組群學。組內對學、互學、群學后，就是組與組的互學。各小組推出“展示”代表，“展示”一般采用上黑板板書的形式（內容較多時，可以口頭展示），板書展示好了以后，再由該同學講解，其他小組的同學質疑。如果這位同學的講解不能讓人滿意，還可由該小組的其他同學補充，小組之間可以爭辯。最后，過程評價。評價的權利交給學生，不是各組自我評價，而是其他組評價，基準分為5分，去掉最高分，再去掉最低分，取平均值。

那么，語文老師做什么呢？老師適時地點撥、促進，語文老師在課堂上的活動時間不超過15分鐘。

這樣的課堂，它的優勢在于：充分發揮了學生“學”的主體作用，把課堂真正還給學生。在這種課堂里，教師只起了引領者、組織者、促進者的作用。教師搭臺，學生唱戲，學生是主角，老師是配角，但這也是相對的，因為學生的展示畢竟比較膚淺，這需要教師把學生的思考和思維引向深入，這時，老師也成了課堂的主角，也發揮了教師“教”的主體作用。當然，課堂上老師做主角的時間要遠遠少于學生做主角的時間。

這種課堂模式仍在不斷探索、豐富、完善和創新，它不是一成不變的，要因學科、內容、課型而變，這只是語文高效課堂的一種嘗試。

“教無定法”。沒有一種模式是一成不變的，只要尊重學生的生命，尊重教育教學的客觀規律，師生雙方都得到提高的課堂都應該是語文的高效課堂。