鼓勵，讓學生學習變得主動

在語文教學實踐中，我深深感到：教師在課堂中積極為學生創造表現自我的機會，并想方設法幫助各類學生獲得不同程度的成功，鼓勵，就是最佳方法之一。鼓勵，讓學生學習主動起來。

學生需要教師的熱情鼓勵，耐心引導，悉心幫助。這時教師在教學中的主導作用就顯得非常重要。如果教師們用充滿摯愛、信任與期望的鼓勵語言，則能保護學生的積極性，幫助學生樹立自尊、自信，激勵學生上進，師生才能共享成功的樂趣。錢夢龍曾說過，我們的語文課堂應讓膽怯的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知。

因此，教師們應從內心樹立一個觀念：允許學生犯錯誤，允許學生做錯題，允許學生理解有快慢。善于捕捉閃光點，做光明的探索者，新芽的保護神；不要眼光只會盯錯處，做高高在上的評判者。那么怎樣才能使學生在課堂上主動起來呢？我從自身的教學實踐中體會到：課堂上的及時肯定，作文中的由衷褒揚，課后的親切交談不失為好的方法。

課堂上的及時肯定。比如，開校的第一周，我就用了一節課來進行口頭表達訓練。當十幾位同學陸續在臺上說完后，我及時地進行總結和肯定，特別是適當的表揚鼓勵：“這位同學雖然聲音小了一點，但敘述條理清晰！”“他的站姿很端正，態度很大方！”“他講的內容很真實，普通話也很流利！”在以后幾周的口頭訓練中，其余同學就顯得更主動，條理也更清晰，聲音也更洪亮，說話也更流利。

又如，學生做“同步訓練”的時候，發現有些題的參考答案不合理，便來問我，在解答完問題以后，我對這些學生及時的加以肯定，并在課堂上表揚，讓同學們加深對“盡信書，則不如無書”這句話的理解。

通過課堂上的正確評價，適當的表揚和鼓勵，激發了學生的上進心、自尊心，學生在課堂上“主動”起來，課堂氣氛沉悶的情況大為減少。

作文中的由衷褒揚。以往教師們批改作文，由于種種原因，多是指出學生作文的不足，紅線、紅圈不斷。當然教師的初衷是完全可以理解的，但事實上，這種做法可謂收效甚微，因為它很容易削弱學生寫作的積極性，減少他們的自信心，久而久之，寫作時，就應付了事，寫作“被動”起來。為了讓學生寫出內容充實、充滿生活情趣的文章來，我除了重視培養學生的觀察能力、作文的課堂評講以外，還非常注重每次作文卷上的評語，話不在多，三言兩語就行。如教師節前，我讓學生寫了一篇命題作文《老師，您聽我說》，我有這樣的評語：“作文就得這樣寫，不刻意追求，結果好極了！”“文貴真，感情的真實流露，很感人！”“描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人！”“平平淡淡總是真！”當作文發下去時，學生們爭相傳閱，臉上流露出甜甜的笑。我想這種笑定能化作學生觀察生活的主動，寫作的沖動和吸收好文章精華的能力。

課后的親切交談。有人說語文能力的提高是“得法于課內，得益于課外”，此話不假。在較長時間的教學中，我不僅僅重視課前的認真備課，課堂上的生動講課和課后的批改作業，我還注意與學生聊天，以便更深入地了解學生的情況，達到有的放矢的教學目的。如問問學生都讀過什么書，最喜愛什么樣的書，還記得你最喜歡的一節語文課嗎，為什么你不大喜歡上語文課，課堂上你能積極回答問題嗎……通過這些問題的提問，我發現了學生的閃光點，學生也走近了老師，和諧民主的師生關系建立了，良好的學習氛圍也形成了。

實踐證明：課堂上的及時肯定，作文中的由衷褒揚，課后的親切交談是語文教學中學生學習“主動”起來的較好方法。這些方法，幫助學生找回了自信，克服了膽怯，產生了沖動，學生的語文能力又邁出了可喜的一步！

總之，語文課不是說教課，是培養學生情趣的，是發現學生閃光點的，更是提高學生能力的。要真正全面地提高學生的綜合素質，讓我們都記住：鼓勵，讓學生走向成功！