加強研究性學習提高語文綜合能力

語文研究性學習大致可分為專題性研究和非專題性研究，其中非專題性研究又可以分為文本問題性研究（課堂教學中疑難問題的深化和理解）和文本延伸性研究（課文內容派生問題的深化探究）。下面就如何加強高中生語文研究性學習，談談自己粗略的見解，以期拋磚引玉。

一、專題性研究

語文專題性研究是指學生在老師的指導下，就某一文化現象、社會現象、學術問題、發現構想等進行探討研究，從而得出結論、形成研究成果。當然，這些結論成果，或許是幼稚甚至是錯誤的。但是，就學生而言，我們重視的是過程而不是結論。探究學習的過程是學生增長知識、培養能力的過程，整個過程是學生自主學習，教師只為學生提供一個充分展示自己才華的舞臺。教師可根據學生的具體情況確定一些研究專題供學生選擇探究。語文專題性研究中要注意以下幾個步驟的引導。

1.確定研究課題。教師根據學生的年齡特點、知識層次、興趣愛好等方面的因素，與學生商討擬定具有探討性和可行性的專題供學生研究學習。例如①本土民俗類；②名勝古跡類；③歷史名人類；④傳統文化類；⑤現代生活類；⑥文學影視類。研究專題的確立要簡便易行，能激發學生的興趣，有利于培養他們的分析能力和創新能力。

2.指導研究方法。教師給學生布置專題研究任務時，必須對所選專題的研究內容、探討目的、運用知識類型、查找資料的方向及大致來源、資料的收集整理等進行細致介紹，讓學生做到目標明確，心中有數。在具體的探究過程中，教師要指導學生如何索取資料、如何分析歸納、如何得出結論、如何撰寫論文。

3.定期檢查指導。定期檢查指導就是對學生專題研究的情況經常過問引導，幫助他們解決探究過程中遇到的疑難問題。由于專題研究的復雜性、實踐性、創新性，決定了學生的探究不可能是一朝一夕就會出成果，可能會有各種問題令研究者頭痛，甚至會產生懈怠、放棄的情緒。諸如研究專題出現“攔路虎”，一時手足無措；不知道如何查找、整理資料；專題研究與課堂學習出現了時間、場地、復習考試相沖突等矛盾。此時，指導教師應適時地過問，給予幫助鼓勵激趣。這樣，就會使學生重拾信心，堅持繼續探究下去，直至取得滿意的成果。

4.總結匯報成果。從學生來說，都迫切希望能夠展示自己的成果。此時，教師就應該提供機會，使他們能夠充分展示自己的才華，實現自己成功的夢想。從教師來說，也是關注學生研究情況，檢查學生研究成果的重要環節，是全面了解學生知識層面、解決問題的很好的方式。因此，教師應組織好成果匯報活動。匯報的形式多種多樣，宣讀論文、論文答辯、多媒體展示、著書立說，還可舉辦各種展覽、講演、講座等活動。

二、非專題性研究

非專題性研究是指在課堂教學過程中所出現的疑難問題，學生對此要進行深入探究，它所涉及的范圍是與課堂教學內容相關的語言現象和文學現象。非專題性研究結合課文內容，體現教材的知識點、能力點。因而，語文課堂教學中應用此方法，既能傳道解惑，又能培養學生的合作探究精神和實踐創新能力。

1.文本問題性研究即在課堂教學過程中，就疑難知識設計有研究意義的深層次的探究題目供學生研究學習。

（1）設計研究題目。課堂教學中的疑難知識點都可設計為此類研究性問題。這些問題的設計要有層次的梯度性，內容的開放性，知識的趣味性，讓學生把課文知識與自己的見解充分表達出來，激發他們的學習熱情。

（2）組織專題探討。教師課前布置任務，學生課外積極準備，以討論和辯論的形式探討問題。

（3）撰寫研究論文。就是指導學生探究后把自己的見解心得形成文字，整成一篇有理有據的文章。教學實踐證明，學生有能力寫出一定質量的研究性小論文。這些論文觀點鮮明，論據充分，說理透徹，在表達上有的也很有文采。在研究性學習過程中，學生既消化了課文內容，鍛煉了口頭表達能力，也提高了寫作水平。

2.文本延伸性研究即根據課文內容派生出來的對有拓展延伸性意義的問題的繼續深入探究，主要在課外時間完成。例如，《邊城》描繪了田園牧歌式的民俗人性美，結合沈從文的小說談談你對邊城民風民情的認識。莊子的《逍遙游》意境開闊，想象奇特，表達了對絕對精神自由的追求，你認為這種思想是否偏頗，該如何理解。不要求學生課課都寫，學生可以選自己感興趣的來探究。

總之，研究性學習的類型和方法多種多樣，對此進行嘗試探索并總結經驗，是一項很有意義的工作。