淺談素質教育和班主任工作

一、建立和諧的師生關系

中國傳統的師生關系是“師道尊嚴”，教師在學生心目中不但是而且是絕對的思想權威。新型的師生關系應該是“朋友”關系。教師尊重學生的人格就等于尊重教育，學生無論大小，都需要獲得尊重與理解。教師只有民主、平等、科學地對待學生、管理學生，學生才能自由地和諧地主動地發展，素質教育的實施才有可能。

二、班主任與全面發展

1.全面發展所有學生

教育不是少數人的專利，每一個人都應該充分的發展。對班主任而言，就是不放棄任何一個學生，由于智力或后天的因素，學生個體之間總有各方面的差異，后進生的存在是不可避免的。實施素質教育的根本意義是促進全體學生的全面、主動發展。班主任應面對全體學生，平等地對待每一個學生，應著眼于提高所有學生的素質，而不是只提高幾個尖子學生的素質。

2.全面發展學生的各個方面

班主任不僅要發展全體學生的素質，而且要發展每一個學生的綜合素質，使每一個學生都全面發展。

班主任必須非常重視學生道德品質、生活習慣的養成。青年學生是祖國的未來，是社會主義現代化建設事業的接班人，班主任需要培養學生的思想品德，培養好的生活習慣和學習的習慣。

三、班主任與學生的個性發展

素質教育一方面是全面教育，另一方面是個性教育。隨著科技的發展，科學向專業化、綜合化兩方面發展，一方面專業分工越來越細，科學家的研究領域越來越窄，他們鉆到了“象牙之塔”中。另一方面科學又高度整合，生物與技術整合形成了“生物工程”，信息與技術的整合形成了IT世界，面對知識爆炸，人類社會再也不會出現像牛頓、愛因斯坦這些多學科的集大成者。素質的發展應該是個性的發展，應該是人的主動的、自由的、和諧的發展。

人的意識來自于大腦，由于遺傳因素，后天環境因素，每一個人都有各自的個性，其發展極不平衡，“后進生”只是在某一方面相對的落后，實踐證明“后進生”進入社會后往往是社會角色的成功者，這也說明我們的“后進生”觀念值得商榷。首先，我們應該承認差異。其次，我們應該發展每個學生的優勢，而不是打擊弱勢。愛因斯坦是一個成功的科學家，但可能他永遠成不了一個成功的木匠；喬丹是NBA巨星，但他不可能成為物理學家。班主任應該注意發現學生身上的閃光點，每一個學生都有許多優點，班主任要善于發現，比如張三乒乓球好，李四的寫作好，王五的數學優秀……要找到學生身上的閃光點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”，班主任要細心發現學生的閃光點，鼓勵他們，呵護他們，使他們身上的閃光點越來越多。教師要把學生真正當成人，當成正在學習承做社會人的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體，當成正在學習選擇，學習提高社會責任的未來的國家的主人。發展只能是他們的主動行為，沒有個性就沒有發展。

每個學生都有某些方面的優勢和愛好，珍惜這些特點，發展每個學生的優勢，是培養學生全面發展的關鍵，要充分尊重學生的選擇權，承認學生的智力差異。實施素質教育的根本意義是促進全體學生的全面、主動發展。

轉變教育觀念，進行素質教育，班主任應該走在教師的前面，班主任應該首先樹立素質教育的觀念，班主任應該面向全體學生，面向學生的全面發展，面向學生的個性發展。