淺談高中階段如何提高閱讀和鑒賞小說的能力

小說反映了社會和精神生活的廣闊性、豐富性和深刻性，直接影響到學生人格的形成和精神世界的生長。因此，我們應重視提高同學們閱讀和鑒賞小說的能力。

如何切實提高學生小說閱讀鑒賞能力？我以為應高度重視小說閱讀鑒賞指導。在教學過程中，以一定的閱讀方法為指導，根據閱讀鑒賞能力訓練的側重點，選擇小說文本構成的某一要素為基點，設計具體的寫作話題/命題，采用相應文體而進行以寫導讀，以讀促寫，實現“閱讀→表現”/“鑒賞→創造”的能力躍遷的訓練模式。簡而言之，就是“閱讀鑒賞通過寫作”，即通過豐富多樣的寫作活動的介入，使閱讀鑒賞的認知、體驗、思考的成果得以明晰、深化，并積淀到讀者的閱讀鑒賞的經驗系統中，從而獲得深刻的領悟。

根據小說閱讀鑒賞能力要求的不同層級，我小結了小說閱讀鑒賞教學的幾種類型：

一、基于理解、感受層面的指向，側重于對小說故事情節與人物形象的感知。例如：

１.擬分節小標題。它有助于學生提綱挈領，把握小說情節梗概；同時訓練了概括能力。例如：給《荷花淀》一文的三個部分各擬一個小標題，要求用四字短語，擬題角度應一致，并能概括基本內容。

２.編內容提要/情節提綱。它有助于學生梳理小說情節，提要鉤玄，以便更好地理解小說的主題。例如：給魯迅小說《祝?！穼懸黄?50字左右的內容提要。

３.寫作品簡介。小說作品簡介是一種說明文，要求從作品的主要內容和表現形式兩方面進行介紹，其說明要點包括作品題材、人物及情節與表達的主題，語言、結構或表現手法的主要特點等。如：請為短篇小說《項鏈》寫一篇作品簡介，不超過800字。

4.著眼于人物形象思想性格感知的文體轉換類型的寫作活動。如：根據魯迅小說《祝?！匪峁┑那楣澆牧希浴断榱稚┬鳌窞轭}寫一篇人物傳記。

二、基于品味、欣賞層面的指向，側重于小說言語形式的品讀。小說話語有兩種基本的言說方式，一是敘述，一是描寫。敘述是事件的告知，描寫是場景的展示。對小說言說方式的讀解其實就是言語形式的閱讀鑒賞，主要著眼于小說敘述與描寫技巧的揣摩。尤其是小說中的描寫，它有力地強化了敘事的實在性、生動性、可信性和藝術感染力，具有強烈的“裝飾性”。此外還有小說語言的修辭技巧等。指向“品味”的活動通常有：

１.小說評點批注。用評點批注的方法閱讀鑒賞小說古已有之，著名的如金圣嘆評點《水滸》，脂硯齋評點《紅樓夢》等。用評點批注的方法閱讀鑒賞小說，把自己對小說言語形式之美的品評、揣摩之所得（內隱）用簡明扼要的語句記錄下來（外化），可以幫助學生建構比較清晰的小說言語圖式。

２.小說語言賞析札記。文學解讀的審美特征是在言語形式和感性直觀中領悟意義，通過寫作小說語言賞析札記，可以促進學生實現由“言”的閱讀到“象”的想象再到“意”的感悟的縱向的深化。此類語言賞析札記，切入點宜小宜巧，以培養學生細讀的意識和能力，培養其探究精神。如學完《荷花淀》一課，教師可要求學生寫一篇語言賞析筆記：閑筆不閑——談《荷花淀》的景物描寫。

三、基于領悟、體驗、思考層面指向，側重于小說主題意蘊與人物形象意義的分析與評價。常見的指導活動有：

１.寫讀后感。如下列設計：

讀完《項鏈》，面對路瓦栽夫人的遭遇，我們一定感慨萬千，因為愛慕虛榮的現象，在現實生活中還時時可見，我們為什么不從本文中，從路瓦栽夫人身上得到點啟發呢？請認真閱讀小說，聯系實際，寫一篇讀后感，題目自擬，字數800左右。

２.寫文學評論。如學完《邊城（節選）》一文，教師布置學生擴展閱讀原著全文，并完成下列練習：請從作品的思想情感這一角度，為《邊城（節選）》寫一篇文學評論，題目自擬，擬題示例：（１）憂郁的牧歌——《邊城（節選）》思想分析；（２）渡船悠悠 情愛涓涓——淺析《邊城（節選）》中的人性美。

此外，還有基于小說文本的召喚結構，利用“完形規律”，指導學生驅遣想象來填補小說文本的不確定性所造成的空白而設計的著眼于開發創造性思維的寫作活動。小說文本結構具有很大的不穩定性和開放性，“即如英加登所認定的，文學文本是一個‘意向性’極為突出的客體，它不僅在‘意’的層次上是多重的、含混不清的，而且蘊涵著‘意’的‘象’這個層次也是一種‘圖式化’存在，充滿著細節上的‘空白’和‘不定點’?！币虼嗽谄洹把浴钡谋韺由暇头植贾S多“簡略”和“不連貫”之處，這就期待著讀者的創造性的“填充”和完形，從而使“象”豐滿，使“意”顯現。常用方法有：

（１）補寫。就小說文本中因“跳脫”或“懸隔”而造成的空白，發揮想象以衍生、填充，從而加深對小說人物形象的認知；

（２）擴寫。就小說情節的某一節點，利用想象以拓展充實文本內容，加深對人物思想性格的體驗。

（３）續寫。在小說情節的結局或尾聲之后，利用想象來延伸故事情節，加深對人物思想性格的體驗。

還有基于比較閱讀視野的寫作指向。通過不同文本的人物形象、故事情節、語言風格等方面的比較閱讀與鑒賞，來拓寬學生閱讀面，提高其鑒賞能力。這種比較有不同小說文本的比較，有同一小說文本的原文與教材刪改/節錄后的文本比較，有同一小說文本的不同藝術再現形式的比較（如影視、戲劇等超文本與其原作的比較）等。如以下的讀書隨筆的寫作命題：誰來解開套子？——談魯四老爺、祥林嫂、柳媽與別里科夫的思想套子。

“寫作是一種符號性的思維和行為，寫作是深度的感知和認識。”指向于寫作的小說閱讀鑒賞，其終極目的不是為寫，而是依靠寫的任務來驅動同學們與小說文本、與文本作者、與文本誕生的歷史語境，與文本讀解的歷時或共時語境的深入對話，而使閱讀鑒賞的所得更加明晰、深刻。這種“寫”需要閱讀方法的指導，寫作知識的支撐。它是一種知識的學得，一種方法的運用，也一種技能的培養，是一種過程的陶冶，在豐富多樣的“寫”的實踐活動中，最大限度地解放閱讀鑒賞主體的言語創造的智慧，釋放其言語生命的潛能。