淺談分組教學在語文綜合實踐活動課中的運用

分組教學是按學生能力或?qū)W習成績分為不同的組進行教學的組織形式。人們對于分組教學的評價各說不一，一般認為優(yōu)點在于，它能照顧學生的學習水平和能力的差異，適應他們不同的情況和要求，有利于人才的培養(yǎng)，但也有人認為，分組教學會給各類學生的心理造成一定的不良影響，往往使優(yōu)等生在學習上驕傲自滿，差等生自暴自棄。

誠然，任何新事物的出現(xiàn)，都不是十全十美的，都會遭到質(zhì)疑，而這一教學模式是否適合教學，唯一的標準便是實踐的檢驗。我認為，在教學中，分組教學不僅適用于中小學的教學，更適合在綜合實踐活動課中運用。具體表現(xiàn)為：

1.分組教學有助于突出重點、解決難點，同學之間還可以取長補短；2.分組教學有利激發(fā)學生的參與意識；3.分組教學有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；4.分組教學有利于面向全體學生，使每一個學生都在老師和同伴的引導、幫助下迅速、快樂的成長；5.實施分組教學，為學生提供了在課堂上幫學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。

綜合實踐活動，也就是將語文課堂教學中所學到的基礎知識與學生日常生活中遇到的各種現(xiàn)象與問題完美地結合起來，從而成功地解決或描述實際生活中的問題和現(xiàn)象的一種活動方式。21世紀的今天，我們教育學生，不僅僅是教給學生知識，更重要的是要培養(yǎng)學生對人對事的情感態(tài)度、創(chuàng)新能力和語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。綜合性學習注重學生對生活的感受與體驗，通過分組教學，讓學生在實踐活動中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，互談感受和體驗，共同完成任務，學生通過合作，發(fā)展他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。在這方面我深有感觸。

七年級下冊第二單元的綜合性學習是《黃河——母親河》。黃河，同學們只在圖片、電視或網(wǎng)絡上見過。而作為母親河，同學們都有走近她、了解她的欲望，于是在上這一課之前，根據(jù)學生的興趣和愛好，我把全班分成幾個小組，分別為歷史組、環(huán)保組、成語俗語諺語組、歌唱組、詩歌組。歷史組負責查閱相關資料，撰寫黃河從古到今的歷史（不必過詳）；環(huán)保組負責查閱相關資料，得出黃河的現(xiàn)狀以及相關的治理，展望黃河的未來；成語組查閱資料，收集成語、俗語、諺語；歌唱組負責收集贊頌黃河的歌曲，并用歌曲頌揚；詩歌組負責收集有關黃河的詩句，并寫一首詩對黃河進行贊頌。雖然同學們基礎不一樣，但由于我分組的原因，同學們參與的積極性都很高，一個星期后，我正式上這一堂課時，各組的同學都精神煥發(fā)，爭相發(fā)言，我很驚訝，驚訝同學們參與的激情，整個教室充滿了活躍的氣氛，同學們收集資料的能力得到了鍛煉，語言表達的能力得到了體現(xiàn)，情感態(tài)度得到了肯定，與黃河有關的知識，通過此活動也得到了鞏固。

本著為了一切學生學習的原則，根據(jù)每個學生不同的學習情況，我不僅分組教學，還分層次進行教學，學習基礎較好的為一組，讓他們承擔相對較難、較重的任務，使他們在原有基礎上能有所突破和創(chuàng)新；基礎差的視情況給予他們相當?shù)娜蝿眨顾麄冊谧约旱幕A上和能力范圍之內(nèi)能夠完成任務而產(chǎn)生成就感，從而增強他們的自信心，提高他們的學習興趣，使他們變被動學習為主動學習，變不愿學習為樂于學習。

美國教育學家杜威說過，走出教室一步，就意味著對學科的超越，選擇了一種教育就選擇了一種生活，這句話道出了教育的生命力來源于生活的真諦。語文教學是科學也是藝術，只要我們拿捏得當，一株株含苞的花朵一定會在我們的澆灌之下怒放，他們會快樂地學習，樂于參與，展示自我，積累知識，創(chuàng)新運用，他們會像魚兒一樣，在分組教學和綜合學習這個大魚缸里自由地成長。

總之，分組教學在綜合實踐中的運用，能有效提高教學效果，充分調(diào)動學生的主觀能動性，調(diào)動學生的原始積累，去感知和體悟這個世界，形成自己的人生觀和世界觀，具有自己正確的人生態(tài)度和情感體驗，從而豐富自己的人生經(jīng)歷和情感體驗，積極探索和創(chuàng)新，使不同層次的學生都到達了有效的進步和發(fā)展。