新課標下的農村課外閱讀

語文新課程標準實施以來，其全新的現代閱讀理論、寫作理論和教學理論對語文教育起到了解放和促進的作用，使得部分地區語文教育教學呈現出一片嶄新的局面。

呂叔湘先生說過：“一個中學生一學期要閱讀80萬字才能培養閱讀能力”；《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在 400 萬字以上。”語文教學對中學生的閱讀時間、數量、內容和目的都有所規定，但令人擔憂的是農村中學生的閱讀量遠遠不能達到這樣的目標，并存在許多問題。

首先，農村對課外閱讀在思想上認識不足。體現在：教師對學生的課外閱讀不重視，未加以正確引導；家長對學生課外閱讀加以限制；學生自己對課外閱讀的認識不清，不懂得課外閱讀與課題學習有密切的聯系。

其次，學生閱讀面窄。學生多閱讀面對中學生發行的報紙期刊以及與考試相關的資料，文學作品很少有人閱讀，我國古典名著和外國文學作品更是無人問津。

再次，閱讀層次淺。很多學生的閱讀對象還是童話、寓言及探奇之類的作品，對同齡中學生的習作也比較偏愛，但層次較高的著作一般難以認真讀完。

最后，閱讀沒有目的性、選擇性。一些學生的課外閱讀只是為了消遣，從不會注意作品中的人物形象、主題思想和情節構成等方面的內容。至于布局謀篇，知識上的遷移、應用更不會顧及。所以，言情、兇殺、武打等方面的書成為主要閱讀對象。

為解決以上問題，改變農村中學生的課外閱讀現狀，適應當前農村中學生素質教育的特點，我就如何抓好學生的課外閱讀談一下自己的看法和體會。

一、提高課外閱讀的認識，激發學生的主觀能動性

提高對課外閱讀的認識，首先要有教師的引導。通過正確的指引，學生的認識提高了，才會明白課外閱讀的重要性，才能激發學生閱讀課外書的主觀能動性。其次，可組織讀書競賽活動，讓學生在課外也有一種“比、學、趕、幫、超”的意識。組織各種校內外的讀書活動，提高學生想讀書的興趣，調動起其讀書的主動性。

二、根據學生的情況，組織課外閱讀，教給學生課外閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁”。老師所傳授的知識畢竟有限，更多的知識要靠學生課后去自學。這樣，教給學生學習的方法就尤為重要了。教師可針對學生的興趣愛好，引導學生選擇對自己的學習、生活有意義、有幫助的書籍進行閱讀，遇到較好的字、詞、段落，可用筆記本摘錄下來，反復閱讀，久而久之，學生就會逐漸掌握適合自己的閱讀方法。

三、依據農村的環境特點，強化學生的課外閱讀能力

目前的農村學生家長不太重視孩子的學習，也沒有能力在知識和智能上對孩子加以引導；大多數學生未接受過正規的幼兒教育；又因農村師資力量薄弱，客觀上對農村學生的心智發展產生了一定的影響。教師的引導，首先要根據這些環境特點，從基礎抓起，著眼于深，入手于淺，循序漸進，以免給學生造成心理負擔，對課外閱讀望而生畏。

四、充分利用圖書室、閱覽室、多媒體教室

而今，許多學校都設有圖書室、閱覽室，至少都有圖書室。語文教師應該充分的利用這一陣地，讓學生徜徉在書海中，真正理解“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的道理。

相信在我們語文老師的精心教育之下，農村課外閱讀狀況會有很大變化，農村語文教育也能夠為培養現代社會所需的一代新人發揮重要作用，為真正地提高國民素質作出應有的貢獻。