將“新課標”貫徹到底

《初中語文課程標準》（以下稱“新課標”）的頒布標志著以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，給初中語文教學帶來了生機，這一改革無論從目標、要求，還是從結構、體例上，無不體現出素質教育的理念。如何才能使語文“新課標”的教育理念得到好的貫徹呢？我以為：

一、語文教育工作者集體探究

“新課標”的實施，首先從教育工作者尤其是語文教師開始。從省、市、縣、鄉鎮教研部門到學校語文教研組都應組織各種形式的“新課標”研究，掀起一場聲勢浩大的討論。每位語文教師都應積極參與進來，明白應如何具體將“新課標”精神貫徹于教學之中。同時又把在教學實踐中得到的體會，反饋于研討之中，不斷深入。只有發揮集體的智慧和力量，才能使“新課標”更迅速、更廣泛、更深入地貫徹于語文教學中。

二、組織學生學習研討“新課標”

學生是語文學習的主人，他們有權利，也有義務了解并充分理解“新課標”理念。學生應在語文教師帶領下開展廣泛、深入的討論，尤其是現階段學習內容的研討。教師讓“主人”們暢所欲言，聽聽他們的心聲，并充分吸取其中“精髓”。通過學習、討論，學生在語文學習中不再盲目，有針對性，并且與語文老師之間有了一種默契。

三、放下教師的架子，主張師生“混為一談”

起初是“老師講、學生聽”的滿堂灌，學生成了奴隸，成了接受知識的機器；后來是“教師問，學生答，教師再糾正”，最終以教師宣布的答案為準，整個教學過程始終在教師的操縱下進行，學生始終處于比較被動的地位。教師始終放不下或者不愿意放下“臭架子”，總覺得自己是老師，比學生高一級，總認為學生不如自己而隨意支配。

“新課標”倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這就要求教師與學生應當是“學習伙伴”的關系。教師必須站在學生的立場上，緊密結合學生實際來設計教學方案；課堂上處處主動去配合學生，而不是讓學生處處來配合自己；課后根據學生反饋信息繼續探討，真正做到始終為學生服務。只有站在“合作者”的平等地位上，學生才會從教師那里獲取平等的意識、主動的意識、參與的意識……

四、在教學中努力體現語文的實踐性

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是語文實踐。因此在課堂上，教師不宜為刻意追求語文知識面的系統和完整而剝奪了學生“實踐”的權利。語文實踐就是學生學習語文的行為和過程。學生是學習的主人，也就是“實踐者”。他們應參與語文學習的整個過程，一切的聽、說、讀、寫活動都應讓學生親自實踐，教師絕不能包辦，只需作一個認真虛心的旁聽者、真心誠意的建議者和循循善誘的引導者。提倡啟發式、討論式的教學，讓學生感覺自己是與伙伴一起在實踐探討中主動獲取了知識，增強了能力。

教師還要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等“課堂”，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，讓學生在充分、大量的“語文實踐”中獲得知識面和能力，感悟方法和經驗，陶冶情操，提高審美能力，從而樹立良好的人生觀和價值觀。

五、注重情感教育，注重思想品德的培養

這是語文教學的重要內容，而不是外在的附加任務。較之于其他科目，更多、更直接、更自然而深入。實施過程中應避免生硬說教，注重熏陶感染，潛移默化，把它貫穿于日常教育之中。如學習《藤野先生》讓學生懂得把理想、事業與祖國命運相結合；學習《生于憂患，死于安樂》懂得應有憂患意識等等。教師除了“教書”，還有很重要的任務就是“育人”，重慶市推出的“做人作文”很好地把二者結合在一起，讓學生在做人中作文，在作文中做人。

六、教師應不斷提高自身素質

能否將“新課標”貫徹到底，很大程度上決定于語文教師的綜合素質。教師除了從思想上、觀念上必須徹底擺脫傳統教育思想的束縛，還必須不斷提高業務素質，增強各方面的教學能力，包括全面的審美能力、嫻熟的語言表達能力、積極開展教學活動的能力、極強的寫作能力等。

七、“新課標”的實施必須得到教育主管部門的正確領導和引導

都說通過考試選拔人才有弊端，都說對教師、學校或某地區的教學考核評定不能單憑學生的學習成績，但誰又能否認這是最主要的方式呢？不看學習成績單的老師會是好老師嗎？學習成績差的學生素質又如何體現？

考試始終是教學法的“指揮棒”，最好的辦法就是通過考試命題來引導。目前語文中考試題中考查適應綜合運用能力、時代感強的考題已明顯增多，較好地體現了“新課標”的要求。這就迫使教師必須改變傳統教育觀念，在平時的教學中加強對學生獨立閱讀能力的培養。除了教材課文外，還要去找很多的課外語段來讓學生反復訓練。

我們有理由相信，在所有語文教育工作者和學生共同努力下，“新課標”將會帶來語文教學輝煌的今天和明天。