營造互動氛圍 構(gòu)建和諧語文

很長時(shí)間以來，高中語文教學(xué)一直是“帶著腳鐐跳舞”，我是苦中作樂又苦不堪言，很多情況下，舊的教學(xué)模式束縛學(xué)生的思維，課上的死板，不能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，語文課缺乏應(yīng)有的生氣和活力，老師成為應(yīng)試教學(xué)的奴隸。新課程改革的理念是關(guān)注人的發(fā)展，它指出：語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)方法和途徑，在互動中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。

我認(rèn)為參與“互動”是改變教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑和方法。“互動”可以促進(jìn)師生的情感交流，幫助學(xué)生從“他主式”、“被動式”的學(xué)習(xí)方式中擺脫出來，進(jìn)入“自主、合作、探究”的自由廣闊的學(xué)習(xí)空間，也可使老師從“教師權(quán)威”、“知識本位”、“講授式”的教學(xué)中走出來，使課堂發(fā)展成為一個(gè)氣氛活躍而又和諧互動的受學(xué)生歡迎的“學(xué)習(xí)共同體”。

在《雨霖鈴》一課的教學(xué)中，我運(yùn)用互動教學(xué)，實(shí)踐新課程改革的理念，得到學(xué)生的認(rèn)可。

“互動”可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

我認(rèn)為，學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)主體，按預(yù)習(xí)目標(biāo)先進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我的知識構(gòu)建，小組通過交流，初步解決自學(xué)中的一些疑惑，他們將無法確定的內(nèi)容變成課堂要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并借助互動合作加以解決。學(xué)生能自我主動操控課堂，而不是被牽制的奴隸，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，擁有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。他們用自己的認(rèn)知能力、辯識能力、鑒賞能力交流評價(jià)，展示思維的火花，他們期待著自己的理解得到認(rèn)同，迷惑得到解決。這樣的學(xué)習(xí)方式，摒棄了舊課堂“我講你聽，我問你答，我說你寫”的課堂專制，提升了學(xué)生的主體地位，為接下來的的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

“互動”可以營造課堂民主、平等的氛圍

誦讀是不可替代的融通語言和精神的情感紐帶，詩歌教學(xué)更離不開吟誦，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由學(xué)生自由讀到師生評價(jià)，由老師讀到生生評價(jià)，由學(xué)生整體讀到自由讀，有較多的學(xué)生參與其中，形成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文中人物的多重對話，更多的學(xué)生得到思維和語言的鍛煉。在交流互動中，學(xué)生不僅讀懂了詞意，習(xí)得了傾聽、感悟等學(xué)習(xí)方法，并且增長了自主學(xué)習(xí)的信心，在民主、平等的氛圍中，精神世界得以全面提升。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我取消了聽范讀帶的做法，老師參與其中誦讀交流，再讓學(xué)生評價(jià)，摘下師道尊嚴(yán)、神圣不可侵犯的嚴(yán)肅面具，俯下身子和學(xué)生研究，這樣我就作為一個(gè)和學(xué)生平等的個(gè)體實(shí)現(xiàn)了課堂互動，拉近了師生的距離，使課堂成為一個(gè)民主的交流平臺。

“互動”可以讓課堂變得生動和豐富

柳永詞“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”，情景交融，凄切優(yōu)美，由感性到理性是一個(gè)鑒賞詩歌不可缺少的過程，鑒賞是主體自我體悟的過程，不是老師所能包辦的。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)自己的展現(xiàn)形式來抒發(fā)不同的理解，有的抓住關(guān)鍵意象，品味意境；有的聯(lián)想想象，再現(xiàn)場景；有的對比閱讀，感悟藝術(shù)之美；有的化詩為歌，縱情歌唱……在此，學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，享受著自我表現(xiàn)的喜悅，他們放飛心靈，放飛思維，放飛情感。

在交流互動中，學(xué)生補(bǔ)充、質(zhì)疑、解疑，使思維得到鍛煉與開發(fā)，鑒賞能力在互動中進(jìn)一步提高，他們共同體驗(yàn)著學(xué)習(xí)語文、用語文的快樂，感受著生命成長的意義。老師作為組織者，穿針引線，點(diǎn)撥引導(dǎo)，以平等的姿態(tài)對待學(xué)生，找到了合理的角色位置。

“互動”課堂，讓教學(xué)少了一分預(yù)設(shè)，多了一分生成。反思這節(jié)課的教學(xué)，我在“收”與“放”的把握上，還缺乏機(jī)智的調(diào)控，“放”來源于老師課前的“煮書”，對教材要有審時(shí)度勢的洞察力；“收”要恰到好處，點(diǎn)到精髓，有概括與提升，不放任自流，體現(xiàn)老師的參與價(jià)值，完成老師角色的有效改變。

在課堂上搭建起“師生互動，生生互動”的平臺，更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們真正學(xué)會學(xué)習(xí)，享受和諧語文的快樂，讓語文課堂煥發(fā)出無限的創(chuàng)新活力。

我國教育研究專家吳康寧于上世紀(jì)90年代初曾帶領(lǐng)課題研究小組，對我國小學(xué)課堂生活中的師生互動進(jìn)行了觀察研究，并與英國的一項(xiàng)研究結(jié)果進(jìn)行了比較。

從教師的角度，專家發(fā)現(xiàn)中英兩國教師在課堂互動時(shí)間的總體構(gòu)成上差異不大（我國為84.6%，英國為78.4%），但是在具體互動（“與學(xué)生群體互動”、“與學(xué)生小組互動”和“與學(xué)生個(gè)體互動”三種類型的互動）的時(shí)間構(gòu)成上存在明顯差異。我國教師交往的對象主要為學(xué)生群體（54.4%）和學(xué)生個(gè)體（45.4%），與學(xué)生小組的交往幾乎不存在（0.2%）；而英國教師的課堂交往對象則主要是學(xué)生個(gè)體（71.6%），學(xué)生小組也在一定程度上成為其交往對象（9.4%）。

從學(xué)生的角度，專家發(fā)現(xiàn)我國學(xué)生在課堂互動時(shí)間的總體構(gòu)成上雖然遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于英國學(xué)生（我國學(xué)生為90.8%，英國學(xué)生為34.4%），但是絕大部分都是與教師的互動（93.2%），而在英國，學(xué)生之間的互動交往則多于與教師的互動時(shí)間（54.1%）。

根據(jù)上述關(guān)于課堂互動時(shí)間構(gòu)成情況的觀察結(jié)果，專家歸納得出我國小學(xué)課堂教學(xué)的兩個(gè)重要特征：

一是教師是課堂活動的主宰者，學(xué)生只是課堂中的“孤獨(dú)個(gè)體”，學(xué)生小組并沒有成為課堂生活中有意義的“功能群體”。

二是師生互動是課堂互動的主要形式，學(xué)生互動則微乎其微。