武術課程學生體育成績多元化評價方式的實踐與思考

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）09-000-01

摘 要 《全國普通高等學校體育課程指導綱要》中指出：學生體育學習的評價應是一個綜合評價，是一個動態的管理，它涵蓋了過程和結果，是學生對體育的掌握及學生自身生理指標和心理指標，提高量化統計，應通過學生自評、互評和教師評定等方式進行評價，而我校武術內容的考試，仍然是教師根據學生考試當時完成動作的情況，依據有關評判標準，給出的相關分數，是一種主觀評分，勢必會造成班與班之間水平相當而學生成績上差距不大的不合理現象，尤其是中間檔次的，在考核過程中難免會有偏差，并且帶來評價體系單一、體育課分數的不夠公平及其教師之間的不正當的競爭等不良現象。

關鍵詞 武術 體育成績 多元化 評價方式

《全國普通高等學校體育課程指導綱要》中指出：體育課程學生學習的評價度是對學習成果和過程的評價，主要包括體能和運動技能、認知、學生態度與行為、交往與合作精神、情志表現等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。評價中應淡化甄別，強化獎勵，把學生的進步幅度納入評定內容。從《綱要》中看出，學生體育學習的評價應是一個綜合評價，是一個動態的管理，它涵蓋了過程和結果，是學生對體育的掌握及學生自身生理指標和心理指標，提高量化統計。這種統計的真實度和合理度，會直接反作用于學生對學習的興趣和精力投入，所以科學的體育課程綜合評價模式，會反映出學生在一段時間內體育能力的提高，這種能力包括生理、心理、體能、技能和運動習慣，也能反映出教師教學的能力和效果，對高校體育起著至關重要的直接作用。而傳統體育課考試，由任課老師單獨打分評定本教學班學生考試成績，教師在評分上存在主觀因素在一定程度上很難保證考試評分標準的執行，造成班與班之間水平相當而學生成績上差距不大的不合理現象，尤其是中間檔次的，在考核過程中難免會有些小幅度偏差。并且高校公共體育課的術科考核，一般都由任課教師自行完成，評價的方式和方法存在著很大的差異，從長期的發展來看，這樣勢必造成了體育課分數的不公平及其教師之間的不正當的競爭，不利于高校教師水平的提高。而我校武術內容的考試，同樣是教師根據學生考試當時完成動作的情況，依據有關評判標準，給出的相關分數，是一種主觀評分，也同樣存在以上現象。

根據以上情況分析，遵循《全國普通高等學校體育課程指導綱要》中指出的“通過學生自評、互評和教師評定等方式進行”的評價方式，結合我校的實際情況，我校健身武術課程設想在技術考核中采用教師評價、學生自我評價與他人評價相結合的多元化的評價方法。

一、實踐的操作步驟：

（一）考核課前期準備

在技術考核前，對班級所有同學安排一次理論學習課，名稱為武術套路競賽規則與欣賞，即裁判學習課。課中學習內容分為三部分內容。一為國際標準的武術套路競賽規則和案例學習；二為我校健身武術評價的主要事項；三為檢驗當堂課的學習效果，即簡單武術競賽規則的理論考核，要求閉卷。當然這之前根據教學時間安排5-10分鐘的復習，也就是給學生有個消化理解的過程，目的是讓同學們充分認識武術技術評價的方法和標準。以上三步操作要在安排的一次理論教學課中完成，時間會比較緊張，所以教師必須在課前準備一份測試題，以防不同班級間同學有交流，透入試卷內容，影響學習結果的真實性，不同班級試卷應適當的調整。最后在課后對理論考核的卷面進行批改和分析，選擇前十五位同學作為本班武術技術考核的學生裁判團，其名單在考核課中進行公布，并且準備足夠的考試記入單。

（二）考核課中操作方法

考核課中，首先是安排所有同學抽簽，并要求學生按照抽簽順序根據項目特點分1-3人一組依次進行考核。裁判由一名教師和五名學生裁判組成，坐成有一定間隔的一列橫隊，根據考試同學的當場演練情況同時進行打分，并在一組同學演練結束后馬上將成績記錄并報至成績記錄員處。五名學生裁判從上述各教學班的學生裁判團中隨機抽取，但要與他本人的考核時間隔開，教師根據考核過程中的實際情況可隨時更換一名或幾名學生裁判，并安排體育委員為專門的成績記錄員。并且要求班里所有同學除了完成最主要的技術考核外，每位同學還得對自己的考核過程以綜合分數形式進行評價，在下一組同學演練結束前將成績報至成績記錄員處，由成績記錄員進行核算成績。其分數比例為：教師評價*40%+他人評價*40%+自我評價*20%=該學生該單項技術的最后得分。

教師評價：教師對該學生實際演練情況的評價結果；

他人評價：五名學生裁判的分數去掉一個最高分和一個最低分，取中間三個的平均分；

自我評價：學生本人對自己當場演練情況的評價，同樣要求按照武術技術評價的標準對自己做比較客觀的評價。

以上所有評價都要依據武術套路競賽規則進行客觀評價，并且以百分制記錄。

課中必備物品如下：若干支筆、計算器、若干考試記錄紙、可計錄所有成績的專門設計的學生考試成績登記表、秒表等。

（三）考核課后統計分析

在考核課后必須對以下成績做相對客觀的分析，用來檢驗此實踐操作是否可行。主要以教師評價結果為基礎與其他成績進行對比分析，因為教師基本上還是能確保做到對每位考試學生進行客觀評價。具體可作以下分析：如他人評價結果與教師評價結果的對比分析、自我評價與教師評價結果的對比分析、學生最后得分與教師評價結果的對比分析等，這些數據只有在設想實踐后才能做詳細分析，此文暫略。

教師可設計份關于此考試方式等學生問卷，也可用來檢驗此考核設想是否可行。

二、目的與意義

（一）有助于學生主人翁意識培養

首先談談樹立新主人翁精神對當代大學生的意義。對于接受過高等教育的大學生，應該學會成為自己人力資源的管理者，為自己人力資源的保值、開發、增值做出有計劃的安排。事實上許多大學生可以稱之為“間歇性植物人”，首先來解釋一下什么是間歇性植物人，簡單來說是那些大腦中有想法，有知識，但沒有在實踐中加以運用的人。反觀現在的大學生，就像一群被圈養在大學的校園的“高級知識分子”，脫離實際，對自己的知識知識結構并沒有更新，很大一部分人大學畢業后卻還是高中生的思考模式，這一點在他們平時的論文寫作中可以輕易地發現。試想患有如此癥狀的人在職場中又會有怎樣的成就呢？所以起應該對這個問題引起重視，通過不斷學習與實踐促使自己的人力資源不斷更新。

而在武術考核中，只是簡單的讓學生參與打分，并可以可對自己做評價，讓學生感覺有一定的主人翁意識，并且讓學生覺得自己不是為了考試而考試，以往任由老師給分，感覺老師給分的權利很大的思想會有所改變。從另一層意義上看也是對學生的主人翁精神得到了樹立。

（二）有助于學生責任感的培養

中國歷來重視對青年一代的責任感教育，如“滴水之恩，當涌泉相報”、“誰言寸草心，報得三春暉”、“天下興亡，匹夫有責”等名言警句，無不包含著對青年人社會責任感和道德使命感培養的重視以及期望。近些年內，高校大學生思想政治教育工作中的關鍵部分——責任感培養，其重要性更加受到人們的重視。然而，當今大學生中普遍存在著責任感淡化現象以及由此引起的大學生道德水平的滑坡，如SARS期間部分大學生目無紀律盲目離校、《辛酸父親給兒子的一封信》、考試作弊等現象，這些現象極大地引起社會各界的關注和思考。我們不得不揭開大學生責任感缺乏這塊傷疤，重新審視大學生的成長道路以及高校對大學生思想道德教育工作開展的實效性。

然而，在武術考核中，簡單的要求學生參與打分的形式，其下筆的責任之重大，要求每位學生在給分過程中對自己、對他人都要負責，要認真、客觀、實事求是的對待考試，并且前期做好充分的理論知識的學習。同樣從某種意義上增強了學生責任感的培養。

（三）有助于學生心里素質的鍛煉

大學生心理素質是在生理素質的基礎上，通過后天環境和教育的作用形成并發展起來的，與大學生的學習、學術研究和生活實踐密切聯系的心理品質的綜合表現。心理素質與能力、人格特質、心理健康及創造力有密切的關系，但是心理素質與上述幾個概念也存在著差別。簡單地說，心理素質是多種心理品質的綜合表現。能力和人格特質是心理素質的核心內容，但是心理素質并不是能力和人格特質的簡單拼湊，而是那些對大學生的學習、研究和生活實踐產生重要影響的個性心理品質的綜合表現。

武術考試往往是單人、雙人或幾人一組共同演練，在此過程中會有很多同學看著他們完成考試，有別于其他共同進行的理論考試，也是一種學習生活實踐，無形中也加強了學生心里素質的鍛煉，有那么多人看著自己演練，會更緊張，但要在緊張狀態下講自己的技術用身體語言沉著的表現自己這就是一種很好心里素質的鍛煉。尤其是太極拳技術的考核，要在緊張的心里狀態下心靜氣沉、柔和緩慢的用肢體語言表現自己，是非常難的，對考核學生來說是一個非常難得的心里素質的鍛煉機會。

（四）有助于學生武術認識能力的培養

此考核方法有效的提高了學生對武術運動的認識能力的培養。在平時的健身武術課中學生只能學習有限的武術實踐技術，而通過評價方法和標準的學習與評價過程的參與，有效提高學生對武術運動的認識，在理論增加了許多知識面，為更好的進行實踐技術的練習提供了理論支持，認識到什么是好的，什么是對的，應該怎么練等，并且為以后學習其他武術技術或從事武術活動奠定了理論基礎，從而為終身體育打下良好的基礎。

三、存在的難點或注意事項

（一）分數比例是否合理還有待進一步斟酌或研究。

（二）分數結算比較麻煩，費時，考核操作上多了很多程序，要事先計劃好，做好充分準備，課中合理安排時間。

（三）最主要的是要求所有學生對武術評價的方法和標準要學習到位，學生對他人或自己的評價都必須依據標準而然，否則這60%的分數就亂套沒實際意義了。并且要求參與評價的學生和個人都必須相對客觀的評價。

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