蘇州經貿職業技術學院武術教學模式改革現狀研究

中圖分類號：G852 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）09-000-02

摘 要 本文采用文獻資料法、訪談法，教學實驗法等研究方法，通過教學實驗來驗證“課內外一體化”教學模式相對常規教學模式是否具有優越性。研究表明該模式在我校武術教學過程中開展和運用，更有利于學生身體素質的提高、武術技術技能及理論知識的掌握。

關鍵詞 武術 課內外一體化 教學

武術是我國寶貴的文化遺產，武術運動有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎[1]。普通高校體育課程教學改革以來，武術被列為高校體育教學的重要內容，并成為高校體育教學的熱門課程。但隨著教學改革的深入，常規教學模式已不能滿足高校武術課程發展的需要，并嚴重制約著武術教學質量的提高。為實現體育課程目標，我校提出，武術課堂教學與課外體育活動有機相結合，把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉納入體育課程，形成課內外有機聯系的課程結構。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機抽取蘇州經貿職業技術學院選修武術學生50人，實驗組25人，對照組25人

（二）研究方法

1．文獻資料法：根據研究目的和研究內容的要求，閱讀了大量的相關書籍及文獻資料，并對以上文獻資料進行了系統的歸納與分析。

2．訪談法：對我校12名武術教師（含外聘）和154名學生進行訪談，了解武術教學的開展情況。

3．教學實驗法

（1）實驗時間和考核內容

按教學計劃和實際情況，實驗從2012年2月至5月，課外活動時間為每周一、三、五下午4-5點，規定實驗組學生每周不得少于2次出勤，教師負責考勤，出勤率作為體育課考核內容之一。通過查閱“全國大學生身體素質考核項目及指標”和詢問專家，身體素質的測試內容是引體向上，50米跑，坐位體前屈，立定跳遠；武術測試內容為三路長拳。為避免實驗組和對照組在實驗前存在系統差異而影響實驗信度和效度，實驗前由專人對兩組學生的身體素質、基本技術均做了測試。

（2）課內外一體化教學模式

對照組采取常規教學模式，實驗組采取課內外一體化模式，但都以相同的教師，相同的教學方法，傳授學生基本的武術知識和技術能力。課內外一體化教學模式即課堂教學與課外活動相結合，課堂上與常規教學模式一樣，教師講解示范、指導糾錯，學生模范練習，課外采取以教師主導、學生為主體的自主學習、糾錯、發現問題、解決問題的教學方法，在對未掌握武術技術和身體素質差的學生，提供學習和提高的機會，除此還采用視頻、表演、觀摩等形式提高學生對武術的興趣。

二、研究結果與分析

（一）現階段影響武術教學的原因

根據素質教育和課程目標的要求，我國高校傳統體育教學的弊端日益顯現，學生被動參與體育，個性發展受到抑制，課外體育形同虛設，體育鍛煉時間嚴重短缺，體能和心理健康水平均有所下降，這些問題嚴重影響了體育教學質量的提高，制約學校體育的健康發展[3]。

為能較全面的了解我?，F階段武術教學問題，筆者對我校武術教師及選修武術的學生進行了訪談，發現制約我校武術教學質量提高的原因主要是：

1.教學時間短，一周一次武術課對學生和教師來說根本不能滿足學習和教學的需要。

2.教學方法傳統，教師基本以講解示范、指導糾錯，學生模范練習這一模式展開教學。

3.評價方法不合理，教師基本以評定武術競技運動水平的方法或以主觀印象評定成績。

4.缺乏武術學習氛圍，我?；静婚_展武術交流活動或武術比賽。

5.武術教師素質較低，我校武術教學高職稱高學歷的相對較少，理論和技術上相對不足。

（二）教學實驗前后測試結果與分析

1．實施課內外一體化課程對學生身體素質的影響

根據實驗前后學生身體素質的變化（表1），我們可以發現實驗組在身體素質（力量，速度，柔韌等方面）存在顯著性差異（P<0.05），說明武術“課內外一體化教學”模式比常規的教學模式在學生身體素質提高方面更具有優越性。實驗組的學生由于參與課外活動的機會較多，課內外主動練習的積極性較高，自我鍛煉的時間也較多的同時又有教師的正確指導和監督，因此其身體素質水平相對于對照組來說效果顯著。這說明課內外一體化教學模式能夠較好地調動學生學習和參與課外活動的積極性，使學生能夠把被動的接受變為主動的嘗試和體驗，使身體素質得到全面的發展和提高。

上肢力量項目——引體向上，對照組和實驗組不存在顯著差異（P>0.05），但兩組的平均值都有所上升且實驗組上升的幅度比對照組的大。一定程度上也顯現出“課內外一體化”教學模式的優越性。導致不存在顯著性差異的原因可能是因為：（1）學實驗時間較短，沒有達到一定的量；（2）三路長拳的基本動作大多為跳躍動作，上肢力量的訓練較少。

2．實施課內外一體化課程對學生掌握武術技術水平的影響

根據實驗前后（表2）學生武術技術水平的變化，發現兩組在武術技術水平方面具有顯著性差異（P<0.05），說明武術“課內外一體化教學”模式比常規的教學模式在武術基本技術提高方面更具有優越性。

課堂教學是學生初步掌握武術技能和身體鍛煉方法的過程，但僅靠課堂是很難使學生達到熟練掌握技能的程度，所以得通過課外加以練習和指導才能得到鞏固和提高。而“課外一體化”教學模式，在彌補教學實踐不足的同時，還考慮學生的個體差異，營造良好的武術學習氛圍，激發學生學習的動機，調動學生學習的積極性，使學生在愉悅、寬松的學習氣氛中，相互交流，幫帶練習促進了基本技術的提高，使學生掌握動作技能的過程得以良性循環。

三、小結

因受傳統體育教學思想的影響，我?，F階段武術教學還存在很多問題，有待進一步的研究和改革。相對常規教學模式，課內外一體化教學模式在彌補教學武術時間不足，提高學生素質、武術基本技術及理論知識更有效的同時，更能較大程度的發揮學生的主體地位，充分貫徹“因材施教”，有效的激發學生對武術的學習動機和興趣。為此學校及有關教育部門要給予各方面的支持和鼓勵，促進教師對課內外一體化教學模式的研究、運用和推廣，從而促進學生身心全面發展，推動大學校園文化建設和體育教育質量的提高。

參考文獻：

[1] 馬謙，宮佳明.普通高校武術課“課內外一體化”教學改革的思考[J].武術教學研究.2009.6(7):62.

[2] 白微.黑龍江普通高校武術教學現狀研究[J].沈陽體育學院學報.2007.26(3):124-125.

[3] 賴錦松，余衛平.課內外一體化教學模式的武術課學習評價實驗研究[J].廣州體育學院學報.2005.25(4):105.

[4] 須曉東.大學乒乓球課內外一體化教學模式的實驗研究[J].安徽體育科技.2008.29(4).