高校體育的問題

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）09-000-02

摘 要 隨著“終身體育”思想不斷深入人心，高校體育將朝著適應大學生心理與生理特點的多元化方向發展，并與學生的終身體育接軌，與全民健身計劃相適應。但是從教師觀念、高校體育教學任務、學校學生體質現狀看來，即使在這種大趨勢下，如果高校體育的指導思想沒有發生根本性的轉變，將“終身體育”作為主導思想，那么學生的身心健康及全面發展將很難得以實現。

關鍵詞 高校體育 終生體育 高等教育

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的出臺，為高校體育教學指明了新的方向，要求高校體育教學應具體地考慮終身體育、健康體育的實際需求。在《綱要》的課程目標中明確地提出了受教育者要形成終身體育的意識和能力。然而在現行的高校體育教學中，雖然多數高校教學內容增加了一些群眾體育及休閑體育的內容，使學生對體育課有了更多的選擇機會，但由于其核心教育思想并沒有實質的改變，在體育教學任務方面仍然過于局限于增強學生體質，忽略了體育知識和健身方法的傳授，忽視了體育能力、體育習慣和終身體育意識的培養，使這種體育教學改革只是停留在形式上的變化，并沒有將終身體育的教育思想貫徹在教學實踐中。

一、高校中的終身體育

終身體育又稱“生涯體育”，它是終身教育的延伸，終身體育的含義應包括下述兩方面的內容：一是指人從生命開始至結束一生中，學習與參加身體鍛煉活動，使終身有明確的目的性，使體育真正成為人一生生活中始終不可缺少的重要內容。二是在終身體育思想的指導下，以體育的體系化、整體化為目標，為人在不同時期、不同生活領域中提供參加體育活動機會的實踐過程。

終身體育最早由法國教育家保爾?朗格朗在二戰后提出的，并逐漸形成一股體育思潮，具備了廣泛性、終身性和科學性的特征。

而高校體育教育，作為我國高等教育的一個重要組成部分，對培養全面發展的人才、實現素質教育有著其它學科不可替代的作用。傳統的高校體育教育以運動技術傳授為中心，以提高競技水平的手段來達到所謂“增強體質”的目的。這種目標定位的結果是片面強調促進學生運動技術能力的發展，而忽視了對學生體育意識、體育能力、體育習慣的培養，忽視了體育教學在人的全面發展中的綜合作用。因此高校體育教學的目標必須由傳授運動技能向促進學生身心健康方向轉換。要完成這種轉換，必須從指導思想深入改革，高校體育教學必須以培養學生的終身體育觀念為主要目標。

二、我國高校體育現狀

（一）高校體育教學上存在的問題

從現在人才觀和體育觀的高度，審視我國以往的高校體育教學，就會發現一些方面明顯不足：在教學任務上注重“三基”，沒有立足終身體育和學生能力、個性方面的培養；在課程內容上存在策、難、偏、舊的現象，過于注重書本知識和競技項目的設置，沒有創新，忽視學生興趣的培養和間接經驗的積累。因師資和各種條件的限制而導致課程內容單一化，使學生產生厭體育課；在教學組織、實施上過于強調接受式學習、機械訓練，忽視學生的學習主體性和學生自主學習、獨立研究的學習方式；在教學方法上，長期以來采用運動技術結構為主線的“一講解、二示范、三練習、四糾錯、五鞏固”的單一模式，不僅限制了學生的主動性和創造性的發揮，同時也束縛了體育教學方法自身的進步與發展；在教學評價上過于強調達標與考試的分數，忽視綜合評價，以及學生在課堂上、練習中智力與心理上所承受的負荷。綜上所述，傳統的體育教學模式壓抑了學生主體意識個性特長、創造思維和實踐能力的發展，很明顯，這種方式不能適應新時期高校體育課教學工作。此外，教學經費場地設施嚴重不足，教師隊伍特別是骨干教師隊伍不穩定等因素都是影響現代高校體育教學的主要因素。

（二）高校學生體育鍛煉問題

歐陽萍調查表明，大學生畢業后72.5%的畢業生未形成體育特長，只有68.7%的人保持健康水平，只有19.5%的畢業生能夠堅持體育鍛煉。而且我國大學生中有約占18%的人存在不同程度的心理健康問題，具體表現為恐怖癥、焦慮癥、多疑病癥、強迫癥、抑郁癥和情感危險等。這說明了，大學生在通過幾年的體育課程后，并沒有強身健體的目的，也沒有形成長期參與體育鍛煉的思想意識。學校注重學生體質健康的同時忽視了對其心理健康問題的關注，造成現在大學生的諸多社會問題，如前段時間的“馬加爵事件”以及現在的“我爸是李剛”等，這些大學生造成的社會問題，說明現在大學生道德和素質降低的同時，也可以從另一個側面看出，當代大學生體育課程教育不到位所產生的心理問題。

（三）教師在高校體育存在的問題

體育教師教學“疾病”主要有：教學失范、教學偏見、教學懲罰和教學阻隔，表現在：教師在課堂教學中言行不規范，自我要求不嚴格，教學組織與管理缺乏嚴格與嚴謹；由于教師個人主觀偏見，情感的偏差而在教學上有失客觀和公正；運用不恰當語言或行動對學生進行管教，造成學生身體或心理傷害；教師與學生缺乏有效溝通和交流，在學生心理和情感上產生教學阻隔。

三、增強高校終身體育意識

（一）轉變教學觀念培養學生終身健身信念

教師作為教學的主導因素，對培養積極的學習態度起著至關重要的作用。根據健身運動的原則，應不斷研究學生體育運動中的新問題，即從生理、心理等多方面啟發學生的體育鍛煉主動性和濃厚興趣。如何變短期娛樂性鍛煉為長期興趣愛好，使大學生加深對體育鍛煉目的的認識，形成良好的終生健身意識，應引起我們的高度重視。掌握大學生體育運動心理的特點，幫助克服心理弱點，同樣在教學中不可忽視。

當然要想改變高校體育現狀必須從根本點入手進行相應的改革。首先應該是教學主導思想上轉換，以運動為主的教學思想，認為體育教學應以運動技術教學為主，只重視運動的外在意義和價值，將體育教學單純視為一種工作，只注重運動教學效果，使學習者完全處于被動狀態。他所強調是學校開展運動的任務，而忽視了與終身健身的聯系，很少顧及全民健身的需要。他們把學生掌握體育運動的基本知識、技術、技能放在首位，而忽視了學生通過體育教學獲得體育運動的情感體驗，愉悅身心，充分滿足運動生理和心理上的需要。這種情況就難于使學生主動學習和掌握從事終身健身所需要的基本知識和鍛煉方法。所以需要改變以運動為目的教學思想，樹立體育教學要為終身健身打基礎的主導思想。

（二）構建新的體育教育體系

隨著教育的發展，體育課程與其它課程之間更趨于平衡。體育課程不再是被人們誤解為單一的身體訓練，體育課程更傾向于訓練情感、意志、個性等心理素質。可針對大學生終生健身的基本條件，采用必修課、選修課、體育俱樂部、體育知識講座、訓練隊及高水平運動隊、競技比賽等多種教學方式，引發運動者的愛好情緒并使之上升至理性。變單一的競技運動模式的考核標準為競技運動標準與日常持久耐力體力等身體素質考核相結合。建立完備的電化教學，利用錄像機、VCD、DVD、計算機多媒體、國際互聯網絡等高科技，視、聽新技術運用到體育教學中，使國內外體育動態快速準確地展現在學生面前，讓學生對體育有更好的了解和認識，以激發學生的體育興趣，不斷豐富教學手段和提升教學效果。加大體育場館建設、器材的投入與改進力度，給學生創造良好的鍛煉環境是高校體育非常重要環節。教師是終生體育教育的指導者，教師首先應具備廣博的知識、運動技能和良好的道德品質，才能在教育學生終生健身思想中起到積極的作用，學校應根據這一情況可加強師資培訓，提高師資的教學水平。另外，經常參加社會上各類體育活動和國內外學術交流，使教師在德、智、體、美方面有較高的素質，為培養學生的終生志趣和信念奠定堅實的基礎。

四、結言

我國高校體育存在著諸多問題，這些現實問題都是抑制終身體育觀念在高校體育教學進行深層次改革的關鍵障礙，是使得高校難以開展以終身體育和素質教育觀念為重點的外在枷鎖。高校體育作為我國學校體育的重要組成部分，應將體育教學與未來社會對人才的要求結合起來。作為終身體育教育的中間環節，高校體育起著承前啟后的橋梁作用，它對確定終身體育思想、實施終身體育教育，有效促進學生體質的發展和培養學生的自我健身能力，并使其成為終身體育者具有重大意義。