體育教師角色轉變的探討

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）09-000-01

摘 要 隨著體育教學改革的不斷深入，引發了體育教師這一角色的一系列歷史性轉變。我們體育教師應該對體育課程有一個全面的認識，重視“健康第一”和“一切以學生的發展為中心”等教育理念，關注學生主體地位的確立，承認學生的個體差異和不同需求，注意學生各種能力的培養等，這是新時期學校體育改革和發展的需要。也是體育教師更好勝任本職工作的必要準備。

關鍵詞 教學改革 教師 角色

新課程標準把“健康第一”和“一切以學生的發展為中心”作為指導思想，以提高學生的身體健康、心理健康水平和社會適應能力為總體目標，滿足未來社會對人的體育素質和健康要求。

新課程的實施，使教師對于自己掌握的知識感到了不足，這是由于學科知識已經由固定的走向可變的了。同時，在實施過程中，由于理念上的轉變，在關注學生不同需求時，發現知識對于每一個人來說絕不是一成不變的，要滿足不同學生的不同需求，教師的教學就必須有個徹底的改變，這就是教師角色的轉變。

一、教師角色

角色一詞原本來自于戲劇，是指演員扮演的劇中人物。20世紀20至30年代，一些社會學者將它引入社會學，進而發展為社會學的基本理論之一。在社會學中，角色是指在一定社會環境中，承擔特定社會責任，履行特定社會義務的社會人群。什么是教師角色？現代教育理念賦予教師的角色更多的內涵，教師是學生學習的引導者、合作者、評價者和研究者。

二、傳統體育教師角色

在長期的學校體育工作實踐中，由于受傳統體育教育思想的影響，以前的體育教師角色更重強調教師的權威及注重體育教師的學科水平與教學技能，忽視教師與學生的合作關系和師生的交流，教師也不是為了培養學生進行終身體育鍛煉，健康第一的意識。體育教師舊角色與新《體育與健康課程標準》指導思想有著較大的沖突。

（一）教師片面強調知識傳授

在以往教學中，教師強調的只是身體鍛煉和技能的掌握，對于學生是否有終身體育意識和健康第一的思想而被忽視。時代所賦予我們的歷史任務是提高學生身體、心理健康以及提高社會適應能力。然而這種教育方式與時代賦予我們的任務是不相符的，學生也是很被動的接受式學習。于是學生沒有激情、積極性不高，就談不上讓學生有學習興趣和學習動機。

（二）教師是課堂的管理者

在實習中，體育教師是整個堂課的管理者，如準備活動中學生繞操場跑幾圈怎么跑？以及動作技術等等都是在老師的要求下所做的整齊劃一：基本部分在教學形式和內容上占了絕大部分，而準備和結束卻很少。這樣做忽視了其它部分的教育和培養作用。學生的一切行為和老師的規劃不能有誤，學生沒有自由可言所以學生對體育的興趣就低沉，導致教學質量的下降。

（三）教師是主體

教師是教學過程的中心，領導和組織整個教學過程。學生對教師是言聽計從，不能有異議。體育教師是主體地位將特別突出。學生是主體地位無法體現。教學效果就不會明顯。且與新形勢下的體育教師角色不符，所以應尊重學生主動學習的權利，了解到學生是體育課的主動學習者、引展者，而不是消極的、被動的適應者。

三、新形勢下體育教師的角色

在新課程下的教與學中，教師的教與學生的學成為一個互教互學的過程是良好教師所需要的角色。教師和學生還需要有共同探討體育課堂的過程。體育教師是課程的一個構成部分，并作為建構者、組織者而存在，和學生是一個真正的“學習共同體”，并以“健康第一”為指導思想，激發和保持學生的運動興趣，確立學生在教學過程中的主體地位，注意學生的個體差異和滿足不同學生的需要，注意學生各種能力的培養，把課程理解為養成堅持身體鍛煉的習慣和改善學生的健康狀況、培養能力、探索人生意義的活動。

（一）教師是學生的伙伴和朋友

作為教育實習者，學生對你的認識是陌生的，學生不了解你，就無法給你信任。 在新課標下體育教師應該是學生的知心朋友。如果你成功地扮演這樣一個角色，就能走進學生心理，了解他們，去了解學生的思想動態，這樣才有可能及時而有效地進行引導他們對體育的興趣，幫助和教育，使學生全身心地投入到體育教學活動中來。

（二）教師是學生學習的促進者、服務者

時代發展的今天，學生的學習方式也有了轉變，有傳統的接受式學習向創造性學習轉變。這也要求體育教師的角色進行轉變。由傳授知識的角色向教育促進者、服務者角色轉變。作為促進者，教師應當幫助學生制定適當的學習目標。并確認和協調達到目標的最佳途徑。作為服務者，體育教師應該為創造豐富的教學情境，為學生的學習服務，激發學生學習的興趣，調動積極性。

（三）教師是學生思想道德品質的塑造者

體育教師作為教師中的特殊群體，他們的師德在對學生思想品德方面有著深刻的影響。體育教師言傳身教、以身作則、強烈的愛國主義精神和敬業精神、對學生的熱切關心等無不時刻影響著學生。有目的、有計劃地促進學生形成良好的道德意識，培養頑強拼搏的意志品質，促進良好的個性發展。

（四）教師是知識的學習者、研究者

古語云“活到老，學到老”。因此，體育教師必須打破“一次性教育”的傳統觀念，樹立起終身接受教育的觀念，處理好工作和學習的關系，成為終身學習者。通過多種渠道，方式努力提高自己的專業知識水平，拓寬知識面。教師首先應該作為一個學習者的角色，通過學習成為一個知識和技術的傳授者。

（五）體育教學內容的創新者

一直一來，體育課的過程都是整齊劃一的，體育教師按照體育教學大綱灌輸基本運動知識、技能，沒有創新，體育運動得不到發展。創新是社會進步的標志，也是體育運動保持生命力的關鍵所在。有創新意識和精神的體育教師才能對學生的教育有啟發作用，對學生的創新能力的培養也有很大的幫助，更能培養創新性人才。

（六）教師是全面型人才

新時代的體育教師，面對的教育對象是一個個自主性越來越強，個性色彩越來越鮮明的學生。因此，就要求體育教師具有多種教學手段、教學方式。這些手段和方法的科學、恰當地運用對體育教師提出了更新的要求。要求體育教師能夠將專業知識，將多學科知識交叉運用于教育教學活動，成為一個具備廣博、精深、融會貫通許多學科知識的全面型人才。

四、結論與建議

在傳統和新形勢下的教師角色的對比下我們可以知道，傳統的教師角色并不是沒有了用處，而是根據時代的發展體育教師的角色需要進行一些的轉變。為了更好的適應社會對教師的重新定位。首先要堅持“以人為本”的思想，面向全體學生，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與不同需求，使體育課程實現學生身心健康發展的目標。體育教師要從思想上正確認識自己所從事的工作的重要性，認真負責地對待自己的學生和事業。這也是體育教師自己不斷追求進步和發展的動力。其次，樹立新的師生觀念。即轉變傳統教育中唯師是從的專制型師生觀，構建教學雙重主題之間的相互尊重，相互信任，相互理解的新型的平等、民主、合作關系。最后體育教師要不斷學習提高，主動充實自己，更新知識結構，擴大自己的視野，拓寬自己的知識面，使教學內容更充實、更有思想性和說明力。只有這樣才能肩負起培養21世紀人才的重任，才不會被時代淘汰。

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