論發(fā)展性教學理論在高校籃球課中的運用

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）09-000-01

摘 要 籃球運動是高校體育課的主要內(nèi)容，通過對籃球運動的學習，可以提高學生的身體素質(zhì)水平，培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神，使學生通過籃球運動得到全面發(fā)展。發(fā)展性教學理論可以充分調(diào)動學生的積極性，傳授知識的同時提高學生能力的培養(yǎng)，適合高校教育發(fā)展趨勢，同時適應(yīng)了籃球運動的發(fā)展。

一、發(fā)展性教學理論內(nèi)容

20世紀70年代，俄國學者贊可夫提出發(fā)展性教學理論。他強調(diào)，一般發(fā)展不同于特殊發(fā)展，又有別于智力發(fā)展。但一般發(fā)展和特殊發(fā)展并不是彼此分開的，不但包括智力和技能的發(fā)展，而且包括情感、意志、道德品質(zhì)，個性特點和集體主義精神的發(fā)展，同時還有強調(diào)身體的發(fā)展。這些內(nèi)容揭示了發(fā)展性教學理論就是學生在學習，教師在教課的過程中，不光要重視掌握知識和能力的培養(yǎng)，同時要讓學生理解學習的過程，調(diào)動學生的主動學習積極性，強調(diào)學習內(nèi)部動機因素，豐富學生精神生活，從而掌握住一種學習方法在課堂中舉一反三，讓全體學生包括差生都得到全面發(fā)展。

贊可夫“發(fā)展教學論”內(nèi)容包括教學原則，教學大綱，教學法等各個方面的觀點，教學原則最為重要。他認為：教學原則決定教學大綱的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，決定教學法的典型屬性。發(fā)展性教學理論的五條原則如下：第一，高難度進行教學的原則；第二，高速度的教學原則；第三，理論知識的主導性原則；第四，讓學生理解學習過程的原則；第五，“差生”得到一般發(fā)展的原則。以上的五個原則是作為一個有機的整體，互相之間密切的聯(lián)系，相輔相成。總體說來就是鼓勵發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)部動因，讓學生主動探尋學習的規(guī)律，自主的發(fā)展，讓學習的分數(shù)退到其次，讓分數(shù)的壓力不再成為學生學習的主要因素。

二、發(fā)展性教育理論在高校籃球課中運用

（一）發(fā)展性教育理論在籃球技術(shù)動作的教學

籃球技術(shù)動作教學時，運用發(fā)展性教學理論時，就是首先培養(yǎng)學生的觀察能力，從老師的示范技術(shù)動作中進行觀察，掌握籃球技術(shù)動作認知規(guī)律，然后培養(yǎng)出相應(yīng)應(yīng)變能力，對抗能力和配合能力。發(fā)展性教育理論培養(yǎng)學生擁有舉一反三的能力，例如在讓學生學習籃球技術(shù)“三威脅”動作時，學生在做這個動作，很自主可以把這個持球動作技術(shù)與投籃技術(shù)，突破技術(shù)和傳球技術(shù)結(jié)合在一起。雖然籃球技術(shù)動作屬于開放性運動技能又稱非周期性技能，但發(fā)展性教育理論可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)各個技術(shù)動作之間的聯(lián)系性和規(guī)律性。從而可以提高籃球教學的速度和難度，因為每一個籃球新技術(shù)的掌握，都與已經(jīng)學習過的籃球技術(shù)存在聯(lián)系和規(guī)律性，學生掌握住籃球技術(shù)動作教學規(guī)律后，可以理解籃球技術(shù)動作的學習過程，調(diào)動學生學習內(nèi)部動因，這樣有利于學生對籃球技術(shù)動作形成泛化，分化，自動化的技術(shù)掌握過程。

（二）發(fā)展性教育理論在籃球戰(zhàn)術(shù)方法的教學

在籃球戰(zhàn)術(shù)教學過程中，強調(diào)學生學習時建立戰(zhàn)術(shù)概念的認識，了解戰(zhàn)術(shù)的配合方法，逐步建立相應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)意識。使學生明確戰(zhàn)術(shù)的名稱，戰(zhàn)術(shù)的陣勢，配合的位置，移動的路線，動作的時機以及和行動的順序。發(fā)展性教育理論用于學生對戰(zhàn)術(shù)理論學習中，使學生理解籃球戰(zhàn)術(shù)學習過程的原則要求學生注意的對象是學習戰(zhàn)術(shù)的整個過程，學會分析，比較，綜合和歸納戰(zhàn)術(shù)的能力，提高學生的主動性和創(chuàng)造性，把整個戰(zhàn)術(shù)體系看成為一個完整的系統(tǒng)。戰(zhàn)術(shù)體系系統(tǒng)由相互作用和相互依賴的若干戰(zhàn)術(shù)條例配合而成的，從而形成具有特定進攻或防守功能的有機整體；整個籃球戰(zhàn)術(shù)體系都處于積極運動狀態(tài)，發(fā)展性教育論強調(diào)籃球戰(zhàn)術(shù)體系整體與局部、局部與局部、系統(tǒng)本身與外部環(huán)境之間互為依存、相互影響和制約的關(guān)系，讓整個戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)體系具有目的性、動態(tài)性、有序性三大基本特征，以方便學生從整個系統(tǒng)控制論上把握戰(zhàn)術(shù)規(guī)律。

（三）發(fā)展性教育理論在籃球理論知識的教學

籃球運動已經(jīng)有比較完善的理論與知識體系，包括教學訓練理論，戰(zhàn)術(shù)實踐理論，規(guī)則與競賽裁判法理論，這些構(gòu)成籃球運動的學科體系，學習籃球運動必須掌握的教學內(nèi)容。理論知識有利于技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的學習，學生只有在正確的籃球理論指導下，才能正確從事籃球運動的鍛煉和比賽。發(fā)展性教育理論特別要求就是理論知識起主導作用的原則。因為引導學生掌握籃球理論知識對學生在籃球運動的有重要作用，當學生掌握住一個籃球運動的概念，發(fā)展性教育理論培養(yǎng)學生延伸思維的能力，把一個理論概念進行邏輯思維的提煉，進行反饋，或在頭腦中進行表象訓練，使知識的掌握真正成為基本技能，技巧訓練的基礎(chǔ)。發(fā)展性教學理論就是讓學生借助籃球理論知識，從對籃球運動的感性認識中更深一步的提高，上升到理性認識，這樣就可以與發(fā)展性教育理論強調(diào)高速度和高難的教育原則很好的結(jié)合，幫助學生完成既定學習目標和克服學習障礙。

三、結(jié)論

因為發(fā)展性教育理論在籃球課中的運用目標是多元的，除了讓學生掌握籃球技術(shù)之外，還對學生的觀察力，邏輯思維能力，實踐操作能力，心理素質(zhì)能力有了進一步的培養(yǎng)。發(fā)展性教育理論在籃球課中運用，可以讓籃球課程整合起來，學生在學習過程中明白任何籃球技術(shù)都不是孤立的，是整合的，有內(nèi)在規(guī)律聯(lián)系的，整個籃球技術(shù)知識的學習應(yīng)該是建構(gòu)的。在互動的教學中，讓學生主動學習思考籃球運動，追求教學的個性化，學生全面化的發(fā)展。

參考文獻：

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