研究性教學(xué)在體育與健康課程中運(yùn)用初探

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2012）09-000-01

摘 要 對(duì)研究性教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析和綜述，把握研究性教學(xué)的普遍特點(diǎn)和在體育課程中運(yùn)用的個(gè)性特征，通過(guò)對(duì)課堂個(gè)案的研究期望恰當(dāng)運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 研究性教學(xué) 課程 運(yùn)用 初探

一、研究綜述

20世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)初，伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，教育改革再次成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)。我國(guó)中小學(xué)的研究性學(xué)習(xí)是伴隨著中小學(xué)課程改革的進(jìn)展，在吸收多年課程改革的經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上形成的。2000年2月國(guó)家教育部頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，首次列入“研究性學(xué)習(xí)”板塊，作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的一項(xiàng)重要內(nèi)容，標(biāo)志著研究性學(xué)習(xí)課程在我國(guó)課程體系中地位的確立。隨著研究性學(xué)習(xí)地位的確立，研究性教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。

二、研究性教學(xué)界定

對(duì)于研究性教學(xué)，不同的學(xué)者有不同的理解。有的學(xué)者從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度理解，有的從教師教學(xué)的角度理解，另有學(xué)者認(rèn)為研究性教學(xué)主要是高水平大學(xué)所特有的一種教學(xué)模式。在這些眾多的研究中，隨著素質(zhì)教育特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)理念的發(fā)展，催生了一種全新的教學(xué)策略，即研究性教學(xué)策略。作為一種教學(xué)策略，研究性教學(xué)是指教師通過(guò)引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性活動(dòng)，來(lái)完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。

三、研究性教學(xué)在體育與健康課程中運(yùn)用的特點(diǎn)

教師選擇和確定研究專(zhuān)題，創(chuàng)設(shè)適宜開(kāi)展研究性教學(xué)的情境，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，主要通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行問(wèn)題的探索。在研究性教學(xué)過(guò)程中，主要包括以下幾層含義：

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生關(guān)系

研究性教學(xué)是在集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的。它有別于個(gè)人在自學(xué)過(guò)程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要的是教師的引導(dǎo)或幫助，而不僅僅是傳授或教導(dǎo)。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑，并且從根本上改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)狀態(tài)。

（二）科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方式

研究性教學(xué)表明了學(xué)習(xí)的基本形式。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生將模擬研究方法和研究過(guò)程，提出問(wèn)題、探討問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。通過(guò)討論、練習(xí)、體驗(yàn)、調(diào)查等各種形式，探究課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題。

（三）小群體合作學(xué)習(xí)

研究性教學(xué)尤其注重小群體合作教學(xué)方法的運(yùn)用。以小組為基本單位，利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在合作、互動(dòng)的情境中探索問(wèn)題、掌握技術(shù)、提高技能，并以團(tuán)體成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。具體的實(shí)施過(guò)程中，在教學(xué)目標(biāo)上突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)的認(rèn)知、情意和技能目標(biāo)的均衡；在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，更突出學(xué)生的主體地位；在教學(xué)形式上，強(qiáng)調(diào)以合作小組為基本形式；在運(yùn)行機(jī)制上，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)、引導(dǎo)、探究，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體合作與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

四、研究性教學(xué)實(shí)踐

本次課課題為《如何提高傳接球的準(zhǔn)確性——以四角傳球練習(xí)為例》。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)力基礎(chǔ)，總結(jié)歸納一般技術(shù)與技能掌握情況，在教師創(chuàng)設(shè)的情境下采取切合實(shí)際的學(xué)習(xí)步驟和方法進(jìn)行課題的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。本次課在教學(xué)過(guò)程中以“如何有效提高傳接球的準(zhǔn)確性”為主題，以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題”為主線，提倡學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手獲取知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，在合作、互動(dòng)的教學(xué)情境中掌握技術(shù)，實(shí)現(xiàn)理性思維，從而共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和理想的教學(xué)效果。

（一）選擇課題

合適的研究課題是研究性教學(xué)運(yùn)用的基礎(chǔ)。就本節(jié)課而言，課程的設(shè)計(jì)、組織就圍繞“如何有效提高傳接球的準(zhǔn)確性”而展開(kāi)。這有別于一般的技術(shù)學(xué)習(xí)和技能提高課程的教學(xué)。除了描述“是什么”之外，進(jìn)一步探索“怎么樣”和“為什么”。學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一般的傳接球技術(shù)，就單個(gè)技術(shù)而言，能比較熟練地運(yùn)用。但把這項(xiàng)技術(shù)放到籃球運(yùn)動(dòng)中去，學(xué)生對(duì)于不同技術(shù)運(yùn)用的時(shí)機(jī)、流程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)等因素缺乏理性思考。

（二）設(shè)置情境

情境設(shè)置是教師在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。適宜的情境有利于研究的順利進(jìn)行。本節(jié)課在開(kāi)始就設(shè)疑，同時(shí)通過(guò)掛圖、卡片等形式深入問(wèn)題，采用小群體合作的學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題。具體實(shí)施過(guò)程中，按學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)將全班分成若干小組，任命組長(zhǎng)，發(fā)放卡片（以問(wèn)題為主）。通過(guò)練習(xí)、討論、總結(jié)，探討問(wèn)題。

（三）分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生技能掌握的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，做到有的放矢。分層與小群體合作教法相互補(bǔ)充、相得益彰。各小組任命組長(zhǎng)，指定練習(xí)區(qū)域。以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。

（四）解決問(wèn)題

通過(guò)籃球架上的掛圖，讓學(xué)生通過(guò)小組交流討論、實(shí)踐練習(xí)后解決問(wèn)題。相同的問(wèn)題，各小組給出了不同的答案。再通過(guò)教師的總結(jié)、歸納，得出正確結(jié)果，形成共識(shí)。問(wèn)題解決之后進(jìn)行反思，通過(guò)練習(xí)再次提升認(rèn)知。

五、小結(jié)

研究性教學(xué)在體育與健康課程運(yùn)用中，在教學(xué)思想上，轉(zhuǎn)變了“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教學(xué)中堅(jiān)持“以課題或問(wèn)題為中心”，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位；在教學(xué)模式上，教師采取多種途徑和方式，有意識(shí)地去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)去理解、思考和總結(jié)；在教學(xué)方法上通過(guò)學(xué)生的自主探索、小組合作構(gòu)建知識(shí)，親身體驗(yàn)研究過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉.研究性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)[M].上海:上海教育出版社.2003.

[2] 曹可強(qiáng).論體育課程中的研究性學(xué)習(xí)[J].體育科研.2005.