平頂山市高職院校籃球課程教學現狀研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）09-000-01

摘 要 采用文獻法、調查法、數理統計法等科研方法，就高職院校體育課籃球教學的現狀展開調查研究，從師資狀況、課程安排以及籃球課的教學評價三個方面探討了高職院校籃球教學情況，旨在發現教學中的不足，為改進和提高籃球教學水平提供依據。

關鍵詞 籃球 教學 現狀 調查

籃球教學是高職院校體育教育的重要組成部分，是高職院校體育課教學的主要內容，也是青少年學生最喜愛的運動項目之一，籃球運動所表現出來的實用性、集體性、對抗性、綜合性等特點，對學生積極參與體育鍛煉和終身體育意識的培養有促進作用，是全面提高學生綜合素質提高的重要手段。但是，在教學中也存在著一些問題，比如教學手段單一、教學組織與教學方法陳舊、學生的主體性意識難以發揮、教學重點和教學評價片面的側重于某一方面等等，這些都可能導致不良教學效果的產生，扼殺學生對籃球的興趣，對學生籃球意識的培養不利。本文就是在這種背景下提出，為正確認識和把握高職院校籃球課教學的現狀提供理論依據。

一、研究對象與方法

以高職院校籃球課教學的現狀為研究對象，以平頂山理工學校和平頂山工業職業技術學院為調查對象，采用文獻法、調查法、數理統計法等科研方法進行調查研究，問卷內容主要設計：師資結構、科研能力、課程設置、教學評價等方面，共發放教師問卷50份，有效回收率100%。

二、結果與分析

（一）籃球課師資狀況分析

體育教師是學校體育教學工作的組織者和管理者，在整個教學過程中起主導作用，學校籃球課及課外體育鍛煉、訓練的開展和實施，必須由一支“老中青”相結合的師資團隊組成，這是學校籃球教學工作可持續發展的實現需要。從調查的情況來看，平頂山市高職院校籃球教師學歷結構比較合理，有81.5％的教師具有本科及以上學歷，占據主體地位，其中研究生學歷占10.5%；從教師的年齡特征來看，30歲以下的占調查人數的27.5%，30-40歲占50.5%，40歲以上的占22.0%。從男女教師數量比來看，男教師人數明顯高于女教師人數，男女教師性別比例為8:1。從教師的職稱情況來看，具有中級以上職稱的教師例占52.5％，其中，高級職稱占總數的17.5％。從教學年限的情況來看，具有5年以上教學經驗的教師占據大多數，其中執教年限為1-5年的占21.5%，執教年限6-10年的占32.5%，執教年限達到10年以上的教師占46.0%。從教師的科研能力方面來看，20.5%的教師發表論文數量為1篇，17.5%的教師發表論文數量為2篇，15.5%的教師發表過超過3篇的學術論文，46.5％的教練員尚無公開發表過任何論文，這表明平頂山市高職院校籃球教師科研意識不強。

（二）籃球課程設置情況分析

體育課程標準從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面對學校體育的教學和管理提出了要求。研究發現，教師將促進學生的身體健康作為主要的教學目標的占44.5%，將運動技能作為主要教學目標的占45.0%，將提高學生運動參與水平作為教學目標的占10.5%，將心理健康和社會適應性作為教學目標的教師人數較少。在選擇籃球教學內容時，教學的重點往往放在對籃球運動技能的傳授上，其中49.5%的教師是以籃球基本技術教學為主，29.5%的教師以籃球比賽等實戰練習為主，15.5%的教師表示籃球教學要重視戰術的運用，其他教學內容如籃球游戲、比賽規范和基礎理論知識則所占比例較少。教師采用最多的教學方法是講解與師范法，占調查總量的85.5%，其次是重復練習法，占調查總量的56.5%，排在第三位的是分組練習法，占調查總量的65.5%。

（三）教學評價狀況分析

考核評價的目的是揭示教學的真正價值、評定學生成績、檢查教學情況、促進教師進行教學反思，為體育教學質量的評估，以及教師和學生掌握其教學或學習體育知識、技能狀況提供依據，然而將考核作為教學的目的是錯誤的，還要對考核評價的反饋作用引起足夠的重視，發揮教學評價在調節教學方面的功效。目前籃球教學的考核形式主要采用傳統定量、定性的方法，是以檢查學生的運動技能、水平是否提高為標準，即對學生做結果性的評價，忽略了學生體育學習能力、體育意識等遠期、隱性指標，以及學生個體差異性，不能對學生的學習過程起到調節作用，不能調動學生體育積極性、參與性，不能培養學生體育興趣和體育意識，也不能反映教學和學習的真實情況和效果。調查結果顯示，教師以技能考評為主的占80.5%，僅19.5%的教師會在課上進行過程性評價。

三、結論

平頂山市高職院校籃球教師年齡結構比較合理，但具有高級職稱的教師所占比例較小；教師的籃球教學水平和教學能力較高，但科研能力不強；教師的執教年限普遍在5年以上，但女性教師數量明顯不足。籃球課程設置合理、教學目標明確，但缺乏對學生的心理健康和社會適應性目標的重要性認識；教學方法主要以傳統技能教學方法和手段為主，對探究式教學方法、分組教學法和游戲法的運用不夠，教學手段單一。籃球課程教學評價方法主要以結果性評價為主，但對學生的進步幅度等隱性因素關注不夠，忽視了在課上使用過程性評價的重要性。

參考文獻：

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