重視高職文科的可持續健康發展

近年來，高職的“技能大賽”成為社會關注的焦點，在技能大賽中脫穎而出的學生正成為高職教育成功的象征。然而，縱觀“技能大賽”的比賽項目，幾乎找不到文科生比拼技能的平臺。而這只是高職文科處于高職教育尷尬地位的縮影。

這與目前行業對人才需求的狀況是不盡相符的。隨著我國產業結構的不斷調整優化，現代服務業對人才的需求是迅速增長的。高職文科培養的是從事基層服務和管理的人才，工作涉及的是對人和資源的管理與服務，其要求文科生不再局限某一特定職業崗位的技能，而必須具備對多崗位的適應能力、團隊合作能力、自我調節能力。

然而，高職教育呈現在公眾面前的形象就是“技能型”人才培養?！凹寄堋币辉~顯然更偏向于技術型的高職工科教育，而這也是公眾普遍承認的高職教育區別于普通本科教育的關鍵之處。對于不那么強調“硬技術”的高職文科類專業而言，其培養的文科生則往往被忽視，這從全國職業院校技能大賽上可見一斑：高職組競賽大項目共十個，除了英語口語，再找不到涉及其他文科專業內容的比賽項目。高職文科另一個比較尷尬的方面則是很難出名師，高職工科教師如果技術能力出眾，特別是在技能大賽上所帶弟子有所收獲，往往容易脫穎而出。而高職教育對文科教師評價標準的可行性并不高，文科教師得到的認同遠遠低于工科教師，難免會產生不平衡感。因此，高職文科要實現可持續健康發展，還需要在以下方面下功夫。

一是在宏觀上設置適應社會需求的文科課程體系。隨著產業結構的調整加速，尤其是城市第三產業有了巨大的發展，相應對技能人才的需求也有所改變。高職院校對文科專業體系的設置，要兼顧產業的最新發展，并針對服務地方經濟社會發展而進行統一規劃，專業和課程的設置要符合當地主導優勢產業的需求，從宏觀上保證文科教育開展的實效性。

二是在技能大賽上增加文科的競賽項目。高職文科要提升其地位與影響力，展示教學成果，文科生要展示才干，“技能大賽”確實是一個繞不開的話題。技能大賽是最能展示文科教學成效和提高品牌效應的平臺，給予文科生在技能大賽上足夠的展示機會，是高職文科走出改革道路的關鍵一步，具有很重要的現實意義。這就需要高職院校勇于探索，挖掘出適用文科生實際情況、可操作性較強、行業企業認可的比賽項目。其實在高職文科的課程設置中，不乏在實際工作中運用面很廣的比賽項目，例如營銷技能、廣告策劃、演講口才、書法繪畫、導游技能、酒店服務等，這些課程完全可以設置為比賽的項目，展示高職文科類專業學生的專業素質，體現高職院校人才培養的質量，擴大高職院校的影響力。有條件的地區或高職院校甚至可以將“技能大賽”直接分為文科類和工科類兩種，把文科類的技能大賽項目單獨拿出來設置比賽，并吸引更多的企業和單位參與進來，以提高賽事的專業性，擴大影響范圍，形成自己獨特的品牌。

三是為高職文科教師制定合理的評價體系?？蒲信c職稱評定是文科類高職專業建設與教師隊伍建設的一個重要的環節。目前，高職教育統一以科技創新、科研成果、科研立項為主要評價方式，即適應高職工科教學評價，這對高職文科教師而言，無疑會減弱其事業進取心。因此，我們不僅要關注高職文科專業的設置與發展，還要研究其獨立的評價體系，改變以往文科教師職稱評定的方式。高職文科教師科研業績評價體系要向著評價標準多元化、評價方法科學化的方向發展，在以科研為主的評價基礎上，逐步向對教學實效或技能大賽獲得成果的評定轉變，充分調動文科教師的積極性。

總之，對高職文科的發展，高職院校應結合工科的發展，進行分類研究、分類指導、分類管理和評價，并進行專題的研究，建立適用于文科的評估標準與長效研究機制，以實現高職文科的可持續健康發展。