中職學生職業適應能力培養研究

【摘 要】針對中職學生職業適應能力現狀，探討其職業適應能力培養的方法和途徑。

【關鍵詞】中職學生 職業適應能力 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0182-02

職業適應是指畢業生個體結束學校教育，進入職業環境，與這一特定的職業環境進行互動、調整以達到和諧的過程。職業適應能力是指學生實現從學生角色到職業角色的過渡過程中，主動調節自己的行為以適應環境變化、滿足新的角色期望，使自己逐漸達到所從事職業的職業要求，順利完成職業活動，并能夠利用環境、創造條件使自己達到較高的職業發展目標的綜合能力。職業適應能力主要包括職業規劃能力、合理的知識和技能結構、自主學習能力、職業道德水平、人際交往能力、承受挫折能力等。職業適應能力決定學生個人的生存和發展，關系到學生的切身利益，是學生實現理想與自我價值的階梯。本文試針對中職學生職業適應能力的現狀，研究其職業適應能力培養的方法和途徑。

一、中職學生職業適應能力現狀分析

（一）專業能力欠缺

從畢業生在企業工作的調查情況來看，有相當部分的學生不能較快地適應公司的工作，造成工作適應性偏低。主要原因是專業不對口，課程設置與企業要求脫節，缺乏對學生進行思維方法、工作方法和綜合能力的培養，學習的知識和技能與工作實際需要相差較大，新技術新方法掌握不夠，沒有在專業上的延伸拓展能力，沒有觸類旁通的能力，個人的發展空間受到限制。

（二）職業規劃能力較差

部分學生缺乏職業認知和職業規劃，職業期望值過高，有明顯的理想化傾向，在面臨挫折與失敗時缺乏自信，產生退縮傾向。調查中發現，造成學生轉換工作單位或崗位的直接原因是工作報酬太低、工作環境太差、工作勞動強度太大、不喜歡所做的工作、生活環境太差。而影響學生轉換崗位的深層原因是學生缺乏對社會就業形勢的了解，沒有清醒的自我認識，不能夠準確自我定位，缺乏明晰的職業理想，職業發展目標不明確，沒有中長期的個人職業生涯規劃。

（三）心理適應能力不足

部分學生的心理素質較差，面對與校園環境差異較大的企業文化氛圍，顯得心理準備不足，不能很好地適應崗位要求，不習慣企業的管理方式方法，學生角色很難轉變為職業角色，不能適應就業市場的需求。在團隊工作環境中，缺乏團隊合作精神，自我意識比較嚴重，個人的合作能力比較弱。主要原因是中職學校的教育教學過程缺少企業文化的滲透，未能根據中職學生在不同階段的心理特點有針對性地開展心理素質訓練。

（四）人際交往能力參差不齊

部分學生社會實踐能力缺乏，在與人合作和溝通方面存在障礙，不能較快地適應職業人際關系。主要原因是學生在校期間過少參加有組織、有計劃的社會活動，缺乏相關能力，如溝通能力、處世能力、獨立生活能力、耐挫能力的鍛煉，使得人際交往能力參差不齊。

二、職業適應能力培養的方法和途徑

（一）開展教育教學改革，培養學生專業能力和職業素質

1.構建基于工作過程導向的專業能力培養課程體系。課程體系和教學內容是培養學生專業能力的主要載體。專業能力的培養要建立在企業需求的基礎之上，根據企業、人才市場對技術人才的需求情況，確定專業培養目標，構建基于工作過程導向的專業能力培養課程體系，按照“校企合作、工學結合”的人才培養模式，以企業真實產品或生產任務為載體，以項目教學為主線，將專業技能、職業道德與職業素質的培養融入教學各個環節，使專業課程教學與職業適應能力的培養有機結合，并貫穿于整個教育教學活動之中。

2.改革教學方式和方法。課程教學是培養學生職業適應能力的主渠道，團隊合作教學方式是培養職業適應能力的有效教學組織形式。通過小組團隊教學可以增加團隊成員之間的相互了解，增強團隊的凝聚力，使學生具備獨立工作和團隊工作的能力。通過以職業活動項目為載體、任務驅動的學習實踐過程，開展行為導向的教學，運用恰當的教學方法，引導學生獨立思考、自主學習，激發學生的學習興趣和終身學習的潛能，培養學生與人交流、與人合作的能力，自主學習的能力，收集和應用信息的能力，解決問題的能力以及創新的能力，縮短職業適應期。

3.建立現代企業生產“場景式”實訓基地。實訓基地是培養學生職業適應能力的主要場所，建立現代企業生產“場景式”實訓基地，營造真實工作情境，對學生進行與企業對員工要求相近的行為規范養成教育，實現學習的內容是工作，通過工作實現學習的轉換。在教學場所的布置以及教學管理的過程中，融入企業文化，培養學生的職業素養，為學生更好地適應現代企業的管理要求奠定基礎，使學生具有較強的職業適應能力。

（二）開展全程化職業生涯教育，培養學生的職業規劃能力

全程化職業生涯教育是指在整個中職教育期間，分階段、有步驟地開展職業生涯教育活動，并把它列入學生培養方案，以一定的學分加以保證。通過對中職學生全程化職業生涯教育，使學生對就業有充分的認識，對自身準確定位，客觀地評價自己，樹立清晰的職業目標、正確的創業觀和就業觀，端正學習態度，產生學習動力，根據社會經濟發展需求和個人特點進行職業生涯設計，樹立良好的就業心態，培養良好的職業心理素質，使學生能更好地適應未來職業環境，縮短職業磨合期。

（三）加強心理健康方面的教育，培養良好的人際交往能力

培養中職學生的職業適應能力，提高其職業心理素質是核心。根據中職學生在不同階段的心理特點，加強心理健康方面的教育，開設心理健康教育、社交禮儀、有效的溝通技巧等相關的課程，教會學生減輕心理壓力的方法，引導學生正確處理人際交往中的沖突，主動并樂于與人交往，學會與別人交談和傾聽的技巧和藝術，學會更好地與人相處以及處理、調節生活或工作壓力的方法與技巧，培養良好的人際交往能力，提高學生心理承受能力，為走向社會做好充分的準備。

（四）以第二課堂和社會實踐活動為載體，培養學生的團隊精神和協作能力

根據在校學生的不同階段，組織開展各類學生活動，如社會調查、社會服務以及各類文娛、體育競賽活動，增強學生身體素質，融職業精神素質教育于活動之中，培養學生的創新能力、策劃能力、執行能力、溝通協調能力、組織管理能力、責任感和抗挫折能力，增強學生的職業使命和榮譽感， 增強班級、團隊的凝聚力，強化學生的職業精神素質。

【參考文獻】

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［4］米志強等.專業課程教學應與職業核心能力的培養有效結合［J］.福建電腦，2010（5）

【作者簡介】蒙俊健（1962- ），女，廣西北流人，廣西機電工業學校教務處主任，高級講師，工學學位，研究方向：教學管理和教學方法。

（責編 何田田）