“動手能力+創業精神”一體化教學模式探討

【摘 要】以高校國際經濟與貿易專業為例，從理論上探討構建“動手能力+創業精神”一體化教學模式的意義，并提出推廣該教學模式的可行性建議。

【關鍵詞】動手能力 創業精神 一體化教學模式 國際經濟與貿易專業

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

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一、教學模式的發展

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。早年的教學模式主要是傳授式。17世紀，捷克民主主義教育家夸美紐斯首次提出以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結構的教學模式，使教學模式有了進一步的發展。之后，赫爾巴特、萊因等在此基礎上提出了新的教學模式。以上模式都以教師的灌輸為主，一定程度上阻礙了學生的自我發展。19世紀20年代，杜威（John Dewey）提出了“做中學”的實用主義教學模式。這一模式的基本程序是“創設情境—確定問題—占有資料—提出假設—檢驗假設”。它強調學生的主體作用，鼓勵并引導學生獲得探究問題和解決問題的能力，開辟了現代教學模式的新思路。在此之后，教育領域百家爭鳴，出現了許多新的教學思想和理論，也出現了許多新的教學模式，如自學—輔導式、探究式、自主學習模式、范例教學模式、累積學習理論、認知結構理論、合作學習模式、發現式學習模式等。這些模式重視教師的引導作用，強調互動學習，強調要引導學生，開發他們的動手能力和自主學習能力。

二、高校現有教學模式的幾個誤區

目前，高校教學模式易呈以下幾個誤區：一是仍沿襲傳統的“填鴨式”的教學法。將所有課程分為基礎課、專業基礎課、專業課三個階段，強調知識性、系統性，忽視實用性、技能性。二是盲目崇尚“做中學”的教學法。學生從操作中學習、掌握、鞏固知識，實用性強，但這種模式把教學過程和科研過程等同起來，貶低教師在教學過程中的指導作用，從而會影響教學綜合質量。三是教學中雖然開辦了創業教育課程，但指導性不強。不少高校鑒于市場的需求，開設了創業教育課程，但對創業中的團隊建設、創業計劃、商機把握等重要問題涉及不多或不夠深入，加上實踐機會少，該類課程往往不能適應高校畢業生的客觀需求，對他們未來的創業幫助不大。四是教學模式向多樣化拓展，但忽視“適合”專業這一重要問題。隨著經濟社會的發展，我國教育部、各省（區）教育廳乃至各高校、教育專家均意識到教學模式改革的重要性，提出了很多新型教學模式。然而，在實施過程中，教育主體往往重視多樣化并舉，卻忽視“適合”的重要性，提出新方法就試，不行就改，不少高校畢業生成為“試驗品”。

上述誤區將極大制約我國高等教育的可持續發展。近年來，高校畢業生數量快速攀升，大學生就業難已成為一個突出的社會問題。本文認為，從根本上解決就業難，不僅要拓寬結業渠道，更要從源頭上抓起，改革高校的教學模式。

三、高校國際經濟與貿易專業實施“動手能力+創業精神”一體化教學模式的意義

“動手能力+創業精神”一體化教學模式延續了以往實踐教學模式的優勢，它強調動手能力的重要性，讓學生發揮自身的主觀能動性，通過課程學習和課外影響來培養學生的創業精神，能有效突破上述誤區，提高學生綜合能力，緩解就業壓力。

高校對國際經濟與貿易專業學生的培養，通常專注于培養研究型人才或操作型人才，即培養從事國際經濟與貿易的理論研究或從事報關員、報檢員、單證員、跟單員、國際貨運代理員等國際貿易實務工作的人才，是一個本就重視“理論+實踐”相結合的專業。然而，如何才能培養出兼具動手能力和創業精神的、適應現代經濟社會發展的復合型人才？筆者認為，在國際經濟與貿易專業中推廣“動手能力+創業精神”一體化的教學模式，既能延續該專業原有教學模式的優勢，又能體現時代精神，使高校培養的國際經濟與貿易學生中具備士兵（操作者）、想當將軍的士兵（具有“動手能力+創業精神”的人才）、軍師（理論工作者）的素質，也才能有更多的人向將軍（該行業內成功人士）沖刺，創造更多、更好的就業崗位。

四、高校國際經濟與貿易專業實施“動手能力+創業精神”一體化教學模式的建議

（一）強化“動手能力+創業精神”一體化教學理念

高校教學應有自己的特色，即不同的專業、不同的學歷層次要有適合自己的教學模式，不能“大一統”；應強化“動手能力+創業精神”一體化教學理念，強化“教—學—練—試”的基本程序。高校國際經濟與貿易專業的教學模式有這樣的基礎。大多數高校尤其是高職院校開設國際經濟與貿易專業都很注重動手能力的培養，在理論教學之外設有較多實踐實訓課程，在此基礎上，強化“創業精神”的培養，強化“試”的關鍵作用往往能取得“1+1>2”的成效。

（二）設定“動手能力+創業精神”一體化教學目標

構建“動手能力+創業精神”一體化教學模式的初級目標是：在原有“教—學—練”的基礎上，構建適合國際經濟與貿易專業體系的教學模塊，通過學習，促進教學模式向適應專業的方向發展。中級目標是：以教學模式改革為契機，使學生在校期間接受模塊化訓練，提升高校國際經濟與貿易專業學生的自我發展能力，拓寬就業渠道，培養符合經濟社會發展需要特別是地方經濟發展需要的，面向外貿領域等操作、管理、研究型的高素質高技能復合型人才。高級目標是：以高校國際經濟與貿易專業教學模式的改革為先行者，推動更多的專業根據自身特點和經濟社會發展的實際狀況，實施切合自身實際的教學模式。

（三）構建“動手能力+創業精神”一體化教學模塊

以“動手能力+創業精神”一體化的教學理念為指導，構建適合國際經濟與貿易專業的教學模塊，確保基礎課程為專業教學所用，專業教學為工作所用。首先，動手能力模塊主要包括原有的專業課、實訓課和實習課三大體系，即國際貿易實務類課程6～7門、專業校內實訓課程2～3門、專業校外實習2～5個月，這些課程一般在高校尤其是高職院校中的設計都較為完善。第二，創業精神模塊貫穿整個大學教育（包括基礎課、專業基礎課、專業課、實訓課、實習）的始終，從學生進校伊始就開始培養他們的創業精神。具體包括專門創業教育課程（在新生入學時和畢業實習前各1門，共2門）、分布在其他課程中的創業教育（如國際貿易概論課程中針對理論教育做創業專題宣講、校內實訓過程中針對實訓內容開設創業實踐教育）、創業模擬練習（如利用已有的模擬實驗室，進行實景模擬）。這些課程則需要根據國際經濟與貿易專業和課程的特點進行認真設計，既要考慮創業意識包括拼搏精神、團結意識、誠信品質、溝通能力、合作能力等的培養，也要關注創業技能如職業道德教育、職業或執業資格證的獲取、了解創業相關政策等的訓練。

（四）完善“動手能力+創業精神”一體化教學模式的保障機制

1.打造優質的教學團隊。教師是教學活動的主體，是引導學生的關鍵要素。要實施“動手能力+創業精神”一體化教學模式，教師不僅要有扎實的理論功底，更要有出色的動手能力和明晰的創業理念。單個教師很難完成這樣的工作，就要求構建合理的教學團隊，在年齡、職稱結構合理之外，還需要引入具有“雙師素質”的教師，并聘請具有國貿從業經驗的專業人士進行專門講座，促使學生在校學習期間就逐漸適應“理論學習—理論與實踐相結合的學習—以實踐為主的鍛煉”的過渡。

2.依托項目研究促進教學模式改革。國家和各省（區）包括一些高校自身每年均有定量的教改項目，專門用于教學改革的探索。國際經濟與貿易專業可以結合區域實際如臨邊、沿海、外貿發達等和自身特色如招生好、就業率高等，申報相關項目，進行深度研究，并將研究成果用于專業教學中，既能為項目研究提供載體，又使項目研究成果應用于教學實踐，并在教學實踐中得到驗證和完善，促進教學和科研的轉化、互補。

3.打造良好的環境。發達國家重視應用型本科人才培養，我國教育部在2002年就要求新升格的本科院校要合理定位，要加強應用型本科院校的建設。在《教育部2011年工作要點》中也強調高校要加強應用型人才、復合型人才和拔尖創新人才培養。在這樣良好的大環境下，高校國際經濟與貿易專業教學模式向“動手能力+創業精神”一體化改進，高校自身也應重視。應建立校企合作實訓基地，讓學生在課堂教學和模擬實訓以后，有頂崗實習的機會，充分實踐并展示自身實力；應與外貿企業建立良好的合作關系，甚至與其合作進行“訂單式”培養，為教學模式改革提供實踐平臺。

【參考文獻】

［1］莫晨宇.論高職教學中學生自我發展能力的培養［J］.廣西經濟管理干部學院學報，2011（4）

［2］陳蓉.高校國際貿易專業實踐創業教育的突破口——外貿SOHU模式的思考［J］.經濟師，2010（2）

【作者簡介】莫晨宇（1977- ），女，廣西橫縣人，廣西經濟管理干部學院副教授，四川大學博士研究生，研究方向：國際貿易、外貿教學。

（責編 何田田）