項目教學法在中職實踐教學中的應用

【摘 要】以物流專業的倉儲管理課程為例，論述項目教學法在實施過程中遇到的問題，并提出解決的方案。

【關鍵詞】項目教學法 中職實踐教學 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0183-02

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。它著重于通過在解決問題的同時，學習和應用已有的知識，在實踐中培養解決問題的能力。相較于傳統灌輸式教學方法，項目教學法對于提升學生的全面素質有著無可比擬的優勢。本文試從可行性出發，探討項目教學法在中職實踐教學中的應用。

一、項目教學法在中職學校教學中實施的可行性

一般而言，中職學校的教學內容多以社會基礎技術急需的人才為背景來設置，因此，中職學校是社會廣泛應用性基礎人才最重要的培育基地。相對于高端技術型人才，廣泛應用型基礎人才在各行業所占比例超過70％。如果說高尖端技術人才是中流砥柱，那么這些廣泛應用型基礎技術人員則是這些砥柱最堅牢的根基。因此，中職學校在技術人才培育系統中占有不輸于高職教育的地位和重要性。而同樣的，作為社會建設基礎人員最重要的輸出，中職學校在教學方面更應該側重于技能的掌握和應用，而不是深奧的理論知識。因此，結合了實際實踐經驗的互動式教學方式——項目教學法非常適合在中職學校的教學中進行應用。

二、項目教學法的實施過程

（一）課前準備

在實施項目教學法的教學前，應當由教師先結合教學內容設計和制訂出一個或多個相互有聯系且有影響的任務目標，然后組織學生通過已學習和掌握的知識，根據任務目標擬定出相適配的資料。其中關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中遇到問題、解決問題，這樣學生才會學有所得，所以教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性。

本文以倉儲管理課程中的倉庫貨物出入庫為例進行論述，那么所需要準備的資料如下：進出單據及表格、可使用設備、物品類型和存儲要求、場地及人員分組配置等。

（二）項目教學法的實施

1.分組及任務分配和項目計劃的制訂。首先，應認識到教學的目的是讓每一名學生的積極性和參與感都能得到最大限度地調動。應根據基礎團隊隊員角色合理分組并配置組員，讓每一名參與的學生都能充分發揮能力，幫助團隊獲得本次教學的優勝和獲得寶貴的模擬實踐經驗。其次，將任務按照倉庫出入庫管理部分為四個類項目組：接貨組、檢驗組、發貨組和成品管理組。

制訂好項目組的任務目標之后，指定各組組長并由組長向教師領取任務項目，隨后由各組組長與各自組員協商，將所領取的任務項目分拆為最終目標一致但相互并不重復的數個項目，并針對這些項目進行角色指定和制訂項目實施計劃。計劃的內容應包括：（1）出入庫的貨品的目標和要求；（2）實訓中所需用到的指導理論；（3）倉儲中實訓中所需的設備的準備；（4）任務實施過程中流程的執行；（5）實訓作業人員分工。

制訂項目計劃是實施項目教學的必要準備工作。通過計劃的編制、執行和檢查，確定各小組對任務的理解和執行。也就是說，制訂項目計劃，是整個教學項目開展的基礎和進行的指導基準。實施計劃的編制的好壞，會直接影響到項目的實施。作為教師，應該利用輔導的時間對一些計劃有困難的小組加以指導，幫助他們，希望他們的項目能夠如期開展。

在這一階段，主要考查學生對之前所學到的相關知識的基礎認識和理解，同時也建立起團隊和初步構成協作精神，有效地利用可利用的資源，協調安排組內成員的各項活動，完成實訓任務，取得最佳的技能掌握效果，實現預定的教學目標。

2.分組實施及控制。項目的實施即整個教學任務的展開過程，是項目教學法教學的關鍵和檢查基礎，只有通過觀察整個過程中每個組及各組員的分工、執行、配合以及最后的完成情況，才能最直觀地了解和掌握學生的知識應用和理解程度。

在這個階段，首先要明確學生自己在小組中的角色及合作形式，然后按照分工要求有針對性的加強技能訓練，以達到順利完成項目流程為目標，最后，以小組為單位，按照已經確立的實施計劃完成項目作業。

在任務項目實施教學的過程中，老師應對項目實施的步驟、操作流程、各小組之間任務項目的銜接和合作、各組組員內部組員的配合都要解釋清楚，并且安排足夠的時間給學生練習。如實際操作中，學生對器具操作不熟練，會影響整個工作任務的完成。在學生進行項目的過程中，也要適時地糾正學生所犯的錯誤操作。如他們在操作堆垛車時沒有習慣性地踩剎車，或者搬貨物的時候，不注意貨物的性質，野蠻裝卸。教師在現場能及時地指出并有效地抑制工作時發生的意外，不僅可避免在項目實施過程中因個別學生理解不足或者無意、有意的出錯而影響整個小組項目的完成，同時也能讓學生們對錯誤有直觀的認識并及時反省，將來便可避免在工作中發生類似錯誤。通過實施與控制，學生明確了學習目標，提高了綜合職業能力。可見，項目教學法是真正地體現了以“學生為中心”的教學模式。

整個項目的完成大致要歷經6～8次課，這段時間里的學生能夠形成一個完整項目及實施的過程。

3.評價組進行考評、評分。作為操作性非常強的技能互動課，任務項目的考核評價是檢驗學生技能掌握水平和理論知識理解程度的手段，同時也會影響到學生對今后學習的態度。考評的方法直接關系到成績評定，所以考評的方式必須做到客觀、公平、公正。因此，在擬定評價標準和方式上需要綜合參考學生的學習情況和任務項目實踐情況。

而在評分方面，除了基礎知識掌握的分數外，還可以加入競賽形式的獎勵制度，通過競爭來促進各組成員的積極熱情，同時也能讓參與的學生在實踐任務項目時更投入、更專心，對任務項目也能理解得更深刻、更透徹、更明確。通過競賽機制還可以活躍課堂的學習氣氛，提高和培養學生更濃厚的學習興趣。

綜合以上的要求，可以將項目的考評由授課教師團隊合作擬定考評方式、標準，并制訂出考評的流程和監督方案，以保證整個任務項目實踐實施過程的評定有高度的客觀性和可信度。當然，教師團隊組成評定組也可以最大限度保證每一個參與項目實踐的學生得到關注和觀察，更保證了考評評定的準確性，也能更及時地發現和糾正任務項目執行中所出現的各種問題。

三、結論和建議

（一）實施項目教學法的效果

項目教學教學是一種將相關課程整合并與技能實踐操作銜接的教學方式。采用該教學法，可以培養學生綜合應用多門學科知識解決日常學習和工作問題的能力，將理論學習和實際應用緊密地結合起來，提高學生對所學知識的理解和吸收程度，同時也真正掌握了職業應用中的各類技能，真正做到授業解惑。應用項目教學法還可以極大地提高教師的教學效率，及時發現每一個學生對于知識的掌握和理解程度，由此因人施教，使教師和學生的學習時間得到最合理、最效率地優化。

（二）不足及改進措施

相對于高效的教學質量來說，項目教學法也同樣有著很多不足，比如教師在備課的準備工作量就比平時教學要大，需要查閱更多的資料，需要吃透更多的案例，才能保證所設計和制訂的任務項目與現實生活相一致。因此，這就需要教師投入大量的時間和精力去搜集資料，同時還需要教師了解每一位學生的學習理解能力和特點，以保證每一個小組的配置都是合理的，避免在教學中出現個別突出而團隊不利的情況。另外，在采用項目教學法進行實踐教學時，所有參與者為了表現出自己，難免會在初期發生激烈的意識沖突，這在團隊建設初期是不可避免的。這些激烈的意識沖突會造成課堂的紀律混亂，影響整個任務教學的速度和進展。因此，教師需要投入額外的精力和耐心去輔導各個小組甚至是個別同學。可見，采用項目教學法進行教學雖然能讓老師的上課過程比較輕松，而且教學效果也比傳統方式要好得多，但相對于學生的收獲，教師所需要付出的心血也同樣成正比例增加。

針對于這些不足，一方面，教師可以在實施項目教學法教學前先與學生進行溝通，讓學生在正式參與模擬實踐課前先查閱相關資料并復習所學過的知識，同時還可以組織學生以小組形式進行討論，提前將團隊建設磨合做到課堂外。另一方面，還可以請學生幫忙收集項目教學所擬定項目的資料，讓學生們更有參與感和成就感，最大限度地提升學習積極性和熱情。同時也能減輕教師的負擔，讓整個教學擁有更好的學習氛圍。

【參考文獻】

［1］皮連生.教學設計——心理學的理論與技術［M］.北京：高等教育出版社出版，2008

【作者簡介】何俊梅，柳州市交通學校

講師，研究方向：物流專業課教學；曾 暉，柳州市交通學校講師，研究方向：物流信息專業課教學。

（責編 黎 原）