工程訓練基礎網絡課程的構建探索

【摘 要】從工程訓練教育的實踐性出發，結合桂林電子科技大學實際情況，以工程訓練基礎課程為例，介紹其網絡課程的構建，提出通過網絡課程學習與實踐相結合的教學手段，體現工程訓練教育的“工程認知—工藝實訓—綜合創新”三層次、多模塊、遞進式工程實踐教學體系。

【關鍵詞】工程訓練基礎網絡課程 構建 探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-0026-02

隨著網絡與信息技術的飛速發展，教育正在全球范圍內發生著深刻的變革，其中影響范圍最大、意義最深遠的就是借助于互聯網大力發展的網絡教育，以及隨之形成的網絡課程。網絡課程是根據教學目標設計的，反映某種教學策略和教學內容，同時將教學信息和教學行為相互融合的計算機應用軟件。它包括用于控制和進行教學活動的程序，教師和學生使用的網絡形態的教科書、教學參考資料和教學大綱，以及組織網絡教學內容的教學策略，支撐網絡課程的教學平臺。本文結合網絡課程的特點，以桂林電子科技大學工程訓練基礎網絡課程的設計為例，對網絡課程教學系統構建及教學效果的各個環節進行研究。

一、工程訓練基礎網絡課程的系統設計

（一）情景設計

工程訓練基礎網絡課程即把工程訓練基礎課程的相關教學內容網絡化。該課程的開發依據在于：一方面，工程訓練基礎課程實踐性較強，學生通過課堂的短時間學習難以理解消化，而網絡課程正好彌補了傳統課程的教學手段的不足，利用計算機多媒體的優勢，配以圖形、動畫、聲音、視頻等多種手段進行教學， 增加教學內容的直觀效果，形象、生動地表示出課程中晦澀、難懂的部分。另一方面，網絡課程符合當代教育發展的趨勢。創建基于web學習環境的教學網站來輔助教學，打破傳統教學時空的限制，實現“任意時間及零距離”的交互，可以為學習者提供大量信息資源，為學習者和教師之間、學習者之間提供一個無障礙的交流空間和協作學習空間。

（二）功能設計

網絡課程開發的基礎是教學設計， 目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”教學設計、“以學為主”教學設計和“主導—主體結合”等三種。工程訓練基礎網絡課程采用了“主導—主體結合”教學設計思想，其核心是“以學生為主體，以教師為主導”，教師為學生提供學習方法的使用、學習資源的應用、學習環境的構建、學習效果的檢測等方面的指導與支持。

工程訓練基礎網絡課程系統的核心功能結構（見圖1）主要包括以下方面：

1.課程簡介。本功能塊主要介紹工程訓練基礎課程的歷史發展沿革、課程指導思想、課程建設目標以及課程教學綱要。用戶通過訪問該模塊，可以對工程訓練課程有一個較全面的了解。

2.在線學習。通過在線視頻教學，學生可以學習工程訓練基礎課程的基本內容，了解課程的重點與難點問題，做到對實訓的內容心中有數，避免在進行實踐操作的過程中手忙腳亂。同時，教師可以靈活地通過網絡給學生提供最新學習資源，并對學生的反饋意見進行分析，為改進教學提供依據。

3.在線測試。測試是檢驗學生學習效果好壞的最主要途徑之一。我們在網絡課程中提供各種與課程相匹配的測試內容，并利用嚴格的計時和準確的計分系統，對學生實施“準”在線測試，學生通過身臨其境自我測試，可了解自己的學習進展情況，分析、總結目前還存在的問題，以便更快更好解決問題。通過在線測試功能，學生的自主學習有了質的保障。

4.在線答疑。在網絡自主學習過程中，學生難免碰到各種各樣的疑難問題，如果得不到及時的解決，將對后續學習的積極性產生較大的影響。因此，我們在網絡課程中專門設置了“在線答疑”功能塊，學生把在實訓中碰到的疑問提交到網絡教學平臺的答疑系統，教師和學生都可以對問題作出解答。同時在每次課程小結中，教師把提問次數比較多的或解決不夠完善的問題拿到實踐環節中繼續討論，讓學生找到答案的同時也加深印象。

5.課程資源。這是供教師上傳、學生下載課程資源的專區。教師通過專用入口將準備好的學習資源（包括教學課件、教學視頻、教學錄像以及典型學生作品）上傳至課程資源專區，訪問用戶即可獲取所需的資源。本模塊可對與課程相關的教學內容進行實時更新，學生可以根據自己的課堂學習情況有的放矢地下載學習內容。

二、工程訓練基礎網絡課程的教學實踐與探索

工程訓練基礎是一門實踐與理論性要求較高的工科類基礎課程，因此課程的教學從實踐教學的理念出發，參考部分成功的教學實踐，提出以工程實踐能力培養為主線，構建“工程認知—工藝實訓—綜合創新”三層次、多模塊、遞進式工程實踐教學體系。該體系充分利用網絡課堂教學的先進性，注重學生對基礎理論、基本概念和實踐操作的視頻預習；強調實踐環節的訓練，并結合實際工程案例，為學生在綜合創新環節中的自主能力、研究能力、分析能力、綜合能力和創新能力的培養奠定基礎。

（一）工程認知——視頻預習的導向性

工程訓練基礎課程涉及機械與電子產品的設計制造過程中諸多內容，注意要領繁多，簡單的圖文敘述難以滿足學生的學習要求。因此，在此網絡課程教學環節中，我們以實踐實訓為任務驅動，提出課程所要達到的目標和所要完成的項目實訓內容，使學生上課前就帶著任務學習，培養學生的學習興趣和創新精神。項目實訓的有效實施是重點，除了面對面的指導外，為滿足各類學生的需求，應提供盡可能多的教學輔導資源， 如增設拍攝現場錄像、動畫、視頻等多方式相結合的教學情景，讓學生理解、掌握抽象難懂的問題。例如，在工程訓練過程中，安全操作是一個非常重要的環節，傳統教學模式是通過老師“講故事”，學生作為聽者了解安全重要性，雖取得了一定成效，但難以加深印象。如今學生通過直觀的動畫情景，了解違規操作帶來的危害，使學生深深體會到安全操作的重要性，教學起到了事半功倍的效果。

（二）工藝實訓——全面提高學生的實踐動手能力

傳統教學采取的教學方式是“抓兩頭，帶中間”，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現象。而網絡課程教學則為學生的“自主化”學習提供了條件：學生根據自身對知識掌握的情況，利用便捷的網絡獲取所需要的知識。這就克服了傳統課堂無法兼顧每個學習者興趣和能力而形成的“一刀切”現象，真正實現了因材施教。

以實訓中的電火花線切割為例，教學安排為2課時理論，8課時實訓。在改革之前，學生普遍反映實訓時間太短，學習難度極大，學習效果欠佳。自從開發了網絡課程，實訓前學生可參考網絡課程的實踐指導模塊，提前了解線切割加工的基本工藝，做到實訓前心中有數。在實訓過程中，因為時間的限制，教師的講解時間較短，學生很難在較短的時間內接受消化和操作要領。而網絡課程的引入，使學生在操作過程中，遇到困難時可以通過在線查詢解決，也提高了學生的實踐動手能力。

（三）綜合創新——發展學生協作式自主學習能力

在以教師為中心的教學模式中，對學生學習過程和效果進行評估完全是教師的責任，而利用網絡課程教學，則可以使學生在學習目標的指引下，通過“人機對話”的方式自主探究學習。基于學習者的自主學習能力只有通過社會合作方式才有可能得到發展，同時協作的方式學習有利于培養學生的辯證和發散思維、發揮其想象力與創造力，在學習的過程中應該考慮培養學生的團隊協作能力。

在工程訓練過程中，為更好地展示和總結學生的實訓成果，教師應鼓勵學生以小組為團隊進行綜合項目訓練，對訓練內容，只提出基本要求，不限定解決方法。同時還鼓勵學生自主選題、自行設計，給學生足夠的空間，以培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，獨立開發的能力，團隊合作的精神。很多同學能將學到的知識運用于解決自己遇到的問題，在解決方案的實現上體現了學生的能力和創新意識。

同時，學生在學習過程中可以充分利用網絡課程的BBS平臺進行問題和作品的發布與討論，師生共同評其優、論其劣。在此過程中通過不同觀點和解決方法的碰撞與交流，激發了創意，鍛煉了學生的獨立思考能力和協作精神，其學習的自主性得到了發揮。

根據當前信息技術和教育技術領域中的新思想和新技術，從教學實踐和教學效果出發， 構建的工程訓練基礎網絡課程完全符合現代實踐教學的需要，其系統設計從人機工程學角度著手，為學生提供功能突出、交互性強的網絡平臺。工程訓練基礎網絡課程的建立，改進了課程的教學內容和方法，滿足了工程實踐教學的發展需要，并在學生的自主學習過程中取得了良好的效果。

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【基金項目】2010年新世紀廣西高等教育教改工程項目（2010JGZ012）

（責編 黎 原）